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品文言群文 得思辨之法

摘要：文言文在教材中占比较大，具有一定的思辨优势，而高中生又正处于思维快速发展期,所以本文主要关注在文言群文教学时，如何多方面对学生思辨能力进行积极培养，让学生的思维得到有效启发，使学生的心智、思辨能力得到全方面的发展。

关键词：高中生，文言群文教学，深度思辨

在新课程标准中，为引导学生思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平，设置了“思辨性阅读与表达”这一任务群。

《说文解字》中对“思”和“辨”给出的诠释是：“思，容也。”“辨，判也。”通过这个解释我们知道“思”的本义是深想、考虑。“辨”的本义是判断、区分的意思。《中庸》就针对学习提出“慎思之”，“明辨之”这些具体的做法。我们进行解读时认为“慎思”就是要我们学会周全地思考；“明辨”则是要有明确的判断力。“阅读”是个体主动通过语言文字来获得信息、认知世界、发展思维，通过这些来取得审美愉悦和知识的具体活动。所以我们对学生思辨性阅读能力的培养就是通过鼓励学生自主运用批判性思维去对信息进行加工，进而来建构意义。

高中阶段的学生不仅身体在发育，思维也在快速发育，他们的思维开始从简单的、形象的思维开始逐渐朝着抽象的、辩证的思维发展，并且渐渐开始变得成熟，所以在这一时期对学生的思辨能力进行着重培养是很有意义的，我们在教学中要注意让学生的思维得到有效启发。在高中教材中文言文占比比较大，古代经典文本是人类思考和语言表达的结晶，是人类文明的传承，既能陶冶学生的品德和情操，又能使学生的心智、思辨能力得到全方面的发展。所以，我们在进行文言文教学时要有注重培养学生思辨性能力的意识，老师在进行文言文教学时，既让学生学习它更要超越它——借鉴它其中的精髓并化用到生活中。

群文阅读教学是最近几年来，在我国逐渐形成的一种拥有突破性、关联性的阅读教学实践方式。师生根据一个或者多个议题来选取两篇或者多篇文本放在一起进行信息整合，形成一个有层次性的理解结构。群文教学主要注重的是对学生进行对同一个问题或者同一个角度进行不同理解的教学过程，变传统的被动接受为现在这种主动探索的学习过程，也打通了课内课外的知识联系，拓展了学生的视野。在选择群文阅读，进行教学时，笔者建议可以从以下四个方面去考虑：

1

一、不同篇目，领悟同一作者思想

苏东坡是中国文学史上少有的全才之一，他曾距宰相只有半步之遥，他曾担任过三十多个职位,多次被贬，辗转多地，但是可以说黄州、惠州、儋州这三个地方对他的影响最大，为什么这样说呢？因为就是这三个地方,看似苏东坡政治生涯的低谷，但正是这三个地方，给予了苏东坡文学成就的高峰，奠定了他在文学历史的地位，使他的品德更加高尚，使他的精神得到了升华。因此，为了让学生能真正地走进苏东坡，在教学时将《念奴娇·赤壁怀古》、《定风波》和《赤壁赋》这三篇诗文放在一起教学，形成一个议题《黄州：苏东坡的蜕变之地》，通过这一议题任务，让学生了解他的豁达胸怀与精神成熟，并进一步深挖出“儒、释、道”三家思想对苏东坡精神的影响。让学生明白在人生的逆境中，我们如何也能做到华丽的蜕变。

二、跨单元整合，同一主题的不同文章

每代人都有自己的责任与担当，古往今来，很多仁人志士都能够自觉、主动地承担起社会的责任，他们敢于承担社会责任、面对不好的事情也敢于犯言直谏。将《谏逐客书》、《谏太宗十思书》、《答司马谏议书》这三篇整合到一起，围绕“勇担时代使命，积极劝谏献策”这一主题进行教学。基于群文教学的主题，笔者设计了从篇目、作者、写作对象、写作目的、说理艺术等方面做出比对的教学任务，小组合作探究，共同完成表格。

表1

篇目

作者

写作对象

写作目的

说理艺术

《谏逐客

李斯

秦王

劝谏不要驱逐

站在“跨海内，制诸侯”的高

书》

在秦的六国客

度，看待逐客的利弊得失，历

卿。

数秦国过去因任用客卿而逐

渐富强的史实，切中秦王一统

天下的雄心，最终成功打动秦

王。

《谏太宗

魏征

唐太宗

劝谏太宗居安

抓住太宗“忘本”“忘危”等

十思书》

思危、善始虑

根本问题，从生活、修养、用

终。

人、执法四个方面提出了“十

思”。阐明国君要“积其德义”

2

“居安思危”“戒奢以俭”的

道理。

《答司马

王安石

司马光

逐一反驳对方

针对司马光认为新法“侵官，

谏议书》

所加罪名，表

生事，征利，拒谏，以致天下

明自己推动变

怨谤也”的指责逐条驳斥，指

法决心

出“儒者所争，尤在于名实，

名实已明，而天下之理得矣”，

从而说明变法是正确的，司马

光的攻击名实不符，全是谬

论，从而批驳保守派不恤国

事、墨守成规的弊端。

在讲解王安石的《答司马谏议书》时，还应带领学生去了解王安石在面对当时严峻的变法形势，义无反顾并且毫不畏惧、毫不后悔地坚持