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２０２４年第１期(总第１６２期)济南职业学院学报Ｆｅｂ.２０２４Ｎｏ.１(ＳｅｒｉａｌＮｏ.１６２)

ＪｏｕｒｎａｌｏｆＪｉｎａｎＶｏｃａｔｉｏｎａｌＣｏｌｌｅｇｅ

混合式英语教学模式中自主学习能力的培养策略

刘沙沙

(三亚学院ꎬ海南三亚５７２０００)

摘要:自主学习能力是指学习者自我管理的能力和意愿ꎬ是决定学生学习效果的重要因素ꎬ是学生离开

学校教育后仍能独立学习、自我发展的能力ꎮ随着数字化教学、人工智能、信息技术的蓬勃发展ꎬ线上加线下

的混合式教学模式更加符合智慧教育时代的英语教育教学改革趋势ꎬ更能满足学生的个性化发展需求ꎮ但与

此同时ꎬ这对学习者的自主学习能力提出了更高的要求ꎮ因此ꎬ在混合式英语教学模式中ꎬ教师如何培养学生

的自主学习意识、合理设计线上线下自主学习活动ꎬ如何顺利完成教师及学生的角色转变ꎬ都将对学生自主学

习能力的发展水平产生深远的影响ꎮ

关键词:自主学习ꎻ混合式教学模式ꎻ英语教学ꎻ线上教学ꎻ线下教学

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中图分类号:Ｈ３１９.３文献标志码:Ｂ文章编号:１６７３４２７０(２０２４)０１００３７０５

一、混合式教学模式概述(二)混合式教学模式的优势

(一)概念传统的线下教学模式和线上教学模式在授

混合式教学是线下的传统课堂与线上的远课方式、沟通方式和认知技能培养等方面存在

程课堂相结合的一种教学模式ꎮ近年来随着信差异ꎮ通过对比分析可知:

息科学技术的发展ꎬ混合式教学模式获得了广１.传统的线下教学为学习者提供了一个可

泛的关注ꎬ引领了新的教育教学改革潮流ꎮ特以与老师和同学面对面交流的真实的环境ꎻ而

别是在数字技术赋能的智慧教育时代ꎬ混合式线上教学没有空间限制ꎬ学生可以在任何时间、

教学为学生提供了更灵活多样的学习方式、更任何地点获得学习材料ꎮ

便捷的学习途径以及更充分的沉浸式学习２.线下课堂的互动是一种面对面形式的交

活动ꎮ流ꎬ是实时的交流ꎮ同步进行的沟通使教师能

在传统的以教师为中心的课堂上ꎬ教师通够更快速、更好地掌握学生的课堂表现ꎬ并及时

常遵循经典的教学方法向学生灌输知识ꎬ但缺给出适当、有效的反馈ꎮ相比之下ꎬ线上教学中

少对学习者差异性的关注ꎮ相反ꎬ完全的线上的交流则是不同步的ꎬ这就意味着教师给予学

课堂虽然能够给学习者提供更多的自学活动和生反馈和学生收到教师评价的时间是滞后的ꎮ

更丰富的学习材料ꎬ但课后缺少教师的及时指３.根据布鲁姆的教育目标分类法(Ｂｌｏｏｍ′ｓ

导与反馈ꎮ由此可见ꎬ传统的线下教学模式和Ｔａｘｏｎｏｍｙ)ꎬ教育目标可分为认知领域(ｃｏｇｎｉ￣

线上教学模式分别有其各自的优势ꎬ而混合式ｔｉｖｅｄｏｍａｉｎ)、情感领域(ａｆｆｅｃｔｉｖｅｄｏｍａｉｎ)和动

教学模式则是把这两者的优势融合在一起ꎬ使作技能领域(ｐｓｙｃｈｏｍｏｔｏｒｄｏｍａｉｎ)三个方面ꎮ

之发挥一加一大于二的效果ꎮ所以ꎬ混合式教其中ꎬ认知技能从低级技能到高级技能可以分

学不是简单地把二者叠加在一起ꎬ而是将二者为六类