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浅谈“安吉游戏”背景下室内游戏环境创设

摘要：幼儿园环境是重要的教育资源，教师应通过环境的创设和利用，有效促进儿童的发展。室内游戏环境是儿童非常重要的游戏环境，在儿童的游戏中扮演着重要的角色。在“安吉游戏”背景下，统一室内与室外游戏环境创设的理念，室内空间中的任何角落都是儿童的游戏空间，由儿童自由自主决定游戏材料、游戏内容和形式、游戏区域。

关键词：重要性，游戏环境与材料，反思

一、室内游戏环境创设的重要性

安吉儿童教育模式是一场把游戏的权利彻底还给儿童的革命。它从多角度下保障儿童游戏的权利。而游戏的材料、环境和时间都是儿童游戏的基本条件。室内作为儿童一日活动和游戏的场所环境，无时无刻不在影响着儿童，一场室内游戏环境改造的革命势在必行。

游戏环境的颠覆，是“安吉游戏”成功实施的第一步

室内环境创设沿用室外游戏环境创设理念，最大程度地将室内环境留给儿童。让儿童做环境的“小主人”，充分尊重儿童的“自主性”，在“以游戏为基本活动”的儿童教育模式下，培养儿童积极的自我意识、自主能力、解决问题的能力、交流与合作能力、创新等能力。实现“真游戏”的发展，必须迈开室内环境创设这一步。

有利于儿童与环境发生积极的相互作用，提升儿童游戏水平

为儿童提供自由、自主的游戏环境，不仅能激发儿童游戏的兴趣，还有利于他们在玩得过程中积极的思考，增加儿童的游戏经验，增进他们的相互交往，从而提升游戏水平，促进全面发展。同时通过儿童与环境的相互作用，能及时反馈儿童游戏的水平，教师抓住契机，并立即加以改善，从而为儿童的游戏水平提升添砖加瓦。良好的游戏环境是儿童学习和娱乐的最佳场所。良好的游戏环境为游戏水平的提升提供了保障。室内游戏环境的创设是重要的一步。

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二、室内游戏环境创设的渐变

首先，我们撕去了以游戏种类命名的标签，譬如某建构区、某益智区、某美工区等。解除了限制儿童游戏自由的规定，想在哪里玩就在哪里玩。去掉了耗费教师大量精力制作的观赏性装饰，以孩子的作品为替代装饰。其次，坚持室内与室外游戏环境创设的理念统一：不再设置按功能划分的游戏区域，游戏材料分类陈列开放使用，做到室内、室外相互统一。室内游戏环境主要分为班级游戏环境和公共区域环境，一路渐变，一路成长。

班级游戏环境与材料

班级游戏环境包括活动室、午睡室、走廊及外阳台等空间，这些空间是儿童室内游戏的重要活动空间。

墙面的创设

撕掉以老师为主体制作的主题墙环境，将活动室和走廊墙面尽可能留白，用于展示儿童的各种记录和作品。天气记录、植物记录、阅读笔记、游戏故事等儿童的日常记录都会被手机与整理起来，展示在活动室和走廊墙面上。由于这些墙面内容来自儿童非常熟悉的游戏与生活，这样的环境创设提高了他们与墙面的互动频率与效果。

陈列架与矮柜的摆放

在班级游戏环境中，一般使用可移动的陈列架、矮柜等，分类陈列游戏材料。陈列架和矮柜在放置时，首先，尽量不遮挡墙面，把更多的墙面留给儿童展示游戏故事、记录等等；其次，尽量保证室内空间的通透和儿童活动的无障碍，最大程度地增加儿童集体活动的空间；最后，要做到陈列架之间不遮挡，有张贴清晰醒目的收纳标识，便于儿童取放游戏材料和陈列游戏作品。班级走廊同样设置收纳材料额陈列架，并提供低结构的游戏材料，方便儿童在走廊游戏时就近使用。当然，儿童也可以把材料拿到活动室内或其他地方游戏。

走廊内还通过陈列架和矮柜为儿童创设个人装备收纳区，以方便儿童有序收纳和管理个人物品。

动植物角的设置

每个班级相应的走廊中都整齐地放置着儿童带来的动植物，以及儿童在户外游戏中发现和捕捉的昆虫等小动物。儿童对动植物的观察与记录是一个重要的活动，所以在植

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物角附近还投放了浇水与养护工具、观察与测量工具、记录工具、桌椅等，给足儿童自主性，并生成一定的课程。每日入园与离园时段，儿童都会与父母或老师一起养护自己带来的动植物，对其进行细致观察，交流观察心得并且做观察记录。除此之外，儿童还可以在一日生活中的任何时间随时观察、记录或养护动植物。

材料投放方式的变更

与室外游戏材料的投放方式一样，室内游戏材料的投放方式也发生了改变。教师不再对材料设定玩法和功能，而是以材料特征分为工具类、材料类、图书类、积木类等，分别陈列在收纳架上，打破了以往按照区域划分投放材料的模式。实践证明，这样的投放方式百益而无一害。这种材料投放方式的优势就是避免了对材料使用功能的限定，为儿童创造性地使用材料提供了支持与保障。与此同时，室内材料数量充足，种类丰富，使用方式完全自主。

公共区域环境与材料

室内公共区域也是幼儿园室内游戏环境的另外一个组成部分。教师根据园所具体布局，因地制宜，充分利用幼儿园的门厅、专用室、回廊、天台等公共空间，创设公共创意活动区、公共积木区和阅读区等。室内公共游戏区域是对班级游戏空间的重要补充，对儿童的游戏水平提升推波助澜。