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培养学生“数感”体会素养渗透

摘要：探究数学复杂问题的求解方法，需挖掘题目已知条件和待求结论中的关键信息，特别注意对条件的解读和分析，结合图形中线段和角度的特殊关系，从而找到解题的突破口。并引导学生用数学的思想、方法去分析、理解、解决生活问题，通过实践活动增强学生对“数感”的体验。

关键词：数感，关键条件，信息加工，转化，渗透

随着大数据时代的到来，数据分析素养越来越被重视，《义务教育数学课程标准》提到的“数感”、“数据分析观念”，其实一定程度上也体现了数据分析素养。“数感”主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟，是人对数及其运算的一般理解和感受，这种理解和感受可以为人们用灵活的方法解决复杂的问题提供策略。要通过观察生活中具体、有趣的事物培养学生的数感，让学生用数学的眼光去观察、认识周围事物，用数学的概念与语言反映、描述社会和生活实践中的问题，结合生活中的具体实例去教学数学知识，让学生感觉数学就在身边，生活中充满了数学，从而能以积极的心态投入学习，体验数感。

初中阶段培养学生“数感”的意识至关重要，但往往被教师和学生所忽视。经常出现这样的情况：

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在一个含 的直角三角形中，已知任意一条边时，学生都能顺利求解出其他两条边，但当已知一

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个直角三角形的两条直角边分别为1， 时，学生却很难想到这是一个含 角的直角三角形；

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当一条直线的解析式为y=-x+5时，学生往往想不到这条直线与x轴、y轴所夹锐角均为 ；当一

22道几何证明题出现类似AB+ CD时，学生往往不知道如何处理这里的 。其实这些都是日常数学教学中渗透数感的好时机。

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下面就以一道中考数学试题的求解为例，谈谈如何依托数感进行巧妙关联，从而挖掘题目的本

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4x2 2

质。问题：如图1，在平面直角坐标系中，抛物线y=- + x+2

，3与x轴交于AB，两点(点A在点B左侧)与，y轴交于点C,顶点为D,对称轴与x轴交于点Q连。接ACB，C若，点P为直线BC上方抛物线上一动点过，点P作PE∥y轴交BC于点作E，PF⊥B垂C，足为F过，点B作BG∥AC交y轴于点G点HK，分别在对称轴和y轴上运动，连接PH，HK。当△PEF的周长最大时，求

，

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PH+KH+

图1

2KG的最小值及点 H的坐标。

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3解析式的数据解读：观察二次函数解析式y=-4

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x+2

x+2 ，数据较为复杂，可能会给

33学生心理产生一定影响，但其实仔细分析数据，二次项系数与一次项系数之间存在倍分关系，且常数项也与二者存在倍分关系，因此本题并不复杂，首先可求解二次函数中涉及的重要内容：与x轴、y轴交点坐标，对称轴及顶点坐标。令x=0，得y=2 ,所以C(0,2 )。令y=0，得x1=-2，x2=4，

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所以A(-2,0),B(4,0)。因此对称轴为x=1，将x=1代入函数解析式得y=4

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,所以D(1,4 )。

373关键条件的数据解读：本题涉及的数学知识点较多，看到图形后学生往往直观上感觉这道题很难，其实针对图形复杂的问题要注意逐步分解，自己可以在草稿本上重新画图，一步步添加题目所给的条件，每添加一个条件进行全面分析，这样有助于提炼问题的本质，而不至于受复杂图形或复杂文字表述所困扰。本题中点P，E，F是动点，且是有“从属关系”的动点，但点P一旦确定，E，F也随之确定。探究△PEF的周长最大，即PE+EF+PF最大，看似都在变化的三条线段其实是有关系的，因此解读这一条件的关键是抓住△PEF 的特征。⑴寻找与△PEF有关的已知三角形，因为点P，E，F都在动，所以一定要“跳出”这个三角形，向已知三角形“靠拢”，易知△PEF～△BCO。⑵△BCO

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73737的相关数据分析，注意到Rt△BCO中，OC=2 ,OB=4,所以BC=2 ,即△BCO是三边之比为 ：2：的直角三角形，所以△PEF也是三边之比为 ：2： 的直角三角形。⑶△PEF周长的转化，

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因为△PEF的三边之比为 ：2： ，因此要使PE+EF+PF最大，只需PE最大即可，问题转化

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3为常见的线段长度最值问题。因为B(4,0),C(0,2 ),所以直线BC的解析式为y=-2

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x+2 。因为

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3点P在直线BC上方的抛物线上，点E在线段BC上，且PE∥y轴，所以设P(m,-4

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m+2

m+2 )，