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培智课堂学科融合的策略运用探析

——以生活数学《认识圆形》教学为例

摘要：生活数学是培智课程中的一门重要课程，注重学科融合在优化培智数学课堂教学衷起着重要作用。本文将以一节生活数学课例的实践，由当下培智生活数学课堂学科融合中的常见问题出发，探析培智生活数学课堂教学的有效策略，以期为优化培智数学教学情境创设，培育培智学生数学素养助力。

关键词：培智生活数学，学科融合，实施策略

引言：《培智学校义务教育课程标准》中提出：“在课程组织形式上，分科课程与综合课程相结合，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认知理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力，鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。”智残学生受各种障碍的不利影响，导致其在感知、记忆、注意、思维、运动、语言表达、意志品质等方面表现出不同程度的缺陷，因此培智教学中要将单一学科教学转变为多学科融合教学，以形成教学合力，达到优化教学效果的作用。笔者将以培智生活数学《认识圆形》一课教学为例，展示学科融合在教学中的实践运用过程，并探析实施学科融合的基本策略。

一、对学科融合策略的内涵解读

著名的哲学家杜威曾提出:“事实本身没有分界线把它们划分成分别属于科学的、历史的或地理的。”[1]形成了要淡化学科划分，进行学科融合的研究雏形。学科融合是通过多门学科的介入、渗透和参与，达成教学目标的一种教学策略，注重学生习得知识的过程体验，可以分为学科内融合和学科间融合。在学科融合的过程中，主导学科(要学习的学科)是认知的对象和目标，而其他学科都是方法和手段，这些作为方法和手段的学科是学习上的资源供给和智力支持，目的是为了更好地学好主导学科，丰富和拓展学生的学习资源和认知视野，提升学生的学习能力和综合素养。

二、培智课堂学科融合策略运用例析

培智学校义务教育阶段课程分为一般性课程和选择性课程，包括生活语文、生活数学、生活适应、律动与唱游、绘画与手工、第二语言、信息技术等等，智残儿童在各学科课堂学习中普遍出现不同程度的注意力涣散、兴趣保持短暂等现象，以下以生活数学

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《认识圆形》课堂教学为例，展示学科融合在提升学生的学习能力和综合素养方面的实践过程。

（一）指向协调性发展 融合康复训练策略

智残学生大多脑部发育不全，对其协调能力及平衡能力发展形成了一定程度的阻碍，表现为发音吐字不清、语表不通顺、手眼不协调等，生活数学课堂教学中融合康复理念，适当进行康复训练，

融合语言、言语康复

片段1：

师：大屏幕上的这些大小不同、颜色也不一样的图形都是什么形状？生：圆形。

师：请同学们找到学具中的圆形卡片。说一说手里的卡片是什么形状的，并且板贴。学生找到圆形学具卡片，用“这是（）形。”的句式说出形状名称，并板贴卡片。教师指导发音困难的学生进行“圆”的发音练习。

在片段1中，教师通过一问一答的形式，从词语到句子，由易到难地对学生进行了语言康复，并在训练的过程中尊重学生的个别化差异，对存在发音障碍的学生实施了言语训练个别化教学，发展了学生的语言表达能力。

融合粗大动作康复

片段2：

师：同学们，你们看，地上有好多平面图形，你们能从中找出圆形吗？学生围观，并用手指出圆形。

师：下面我们来玩一个“跳一跳”的游戏好吗？请你从圆形组成的小路跳过来。学生从一个个圆形上跳到指定位置。

师：我们从一个个小的圆形跳进了一个大的圆形，那我们一起排队沿着圆形的轮廓走一走可以吗？

教师指导学生在圆形外轮廓上排队走。

片段2中，教师提前在地面贴上多种平面图形，设计了跳一跳和走一走的环节，渗透了下肢力量训练，实施了学生粗大动作康复，并在有其他平面图形干扰的情况下巩固了学生对圆形平面图的认识。

融合精细动作康复

片段3：

师：刚才老师在黑板上用圆规画了一个圆形，其实还有好多种方法来得到圆形。我

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们看看别人是怎么做的。

教师播放视频，学生观看视频，了解其他得到圆形图案的方法。

师：请同学们拿出小组里的学具，尝试着用自己的方法创作一个圆形。教师巡视指导学生用拓印、连线和剪等方法得到圆形。

相对于粗大动作，智残学生的精细动作发展更为落后，手眼不能协调。片段3中，让学生经历动手描一描、连一连、剪一剪、按一按的活动得到圆形平面图，在训练其精细动作的同时，起到了建立空间思维和培养创造性思维的作用。

（二）指向潜能开发 融合艺术资源策略

音乐和美术课程的学习能够陶冶学生情操，是培养学生审美情趣的良好途径，生活数学课堂教学中融合音乐和美术学科资源，可以刺激学生保持更为集中的注意力和长效的学习兴趣。

片段4：

师：每个小组的同学都用自己的方法得到了圆形，有的同学还向我们讲述了具体过程，大家描出、连出、按出、剪出的圆形都很标准，是一个个小创作家。下面我们把小组