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培智学校劳动教育课程内容选择困境与改进建议

摘要：培智学校的劳动教育对特殊需要儿童生活、学校和社会发展具有重要作用，尤其劳动课程教育内容的选择，是培智学生（以下简称学生）掌握生活必备的劳动技能、适应社会劳动发展需要的关键。本研究采用文献法及访谈法，对池州、安庆、宣城等几所学校的劳动课程教育内容进行分析，力求从多方面、多角度探析其存在的问题，并根据前期的访问调查和分析，提出相应的改进策略。

关键词：培智学校，劳动教育，课程内容，困境与建议

劳动教育一直是教育中不可缺少的一部分，劳动教育培养学生劳动意识、劳动习惯和劳动技能。能帮助学生提高社会适应能力，促进学生德智体美劳全面发展。劳动教育对于特殊需要儿童也起着不可替代的作用，尤其是智力障碍儿童。智力障碍儿童由于大脑受到不同程度的损伤，其身心发展存在一定损伤。培智学校开设的劳动教育课程能够帮助这类儿童掌握相应的劳动技能，提高机体活力、补偿缺陷，为以后真正融入生活和社会打下基础。

一、培智学校劳动教育课程内容选择的意义

课程内容的选择是任何教师实施课程与教学时都要面对的问题，其中课程内容选择的取向、依据和环节问题尤显重要。由于培智学校学生的特殊性，在课程内容的选择上面受制于诸多因素。既要重视劳动知识的学习，又要注重劳动技能的培养，以适应生活和社会发展的需要。

劳动教育最大特点就是其实践性。课程内容与学生学习经验是实践课程目标的重要手段，因此培智劳动教育课程内容的选择便十分重要。丰富的教学内容有利于调动学生的学习积极性，达到教学目标，也可以为学生带来的不同的劳动感受，提升学生的综合劳动能力，更有利于充分发挥劳动教育的价值，提高劳动教育的意义。

二、培智学校劳动教育课程内容选择的困境

课程内容结构形式单一，学生能力发展不相适应

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本校共分为学前康复教育、义务教育和职业高中教育三个阶段。每个阶段、每个年级每周都设置一节劳动教育课程。但是没有独立的课程体系和系统的教育内容。主要表现在教材的缺乏。目前只有义务教育阶段有相关劳动教育教材——《劳动技能（低年级）》和各教研室准备的劳动教育课程的相关材料，例如一年级劳动课教育内容清单。学前康复教育和职业高中教育，没有独立的劳动教育教材，而课程内容的选择上，大多和相关学科重合，例如职业高中教育中的劳动课又叫卫生保洁课，其课程内容的选择大多由任课教师根据相近学科选择相应的劳动技能教授，例如扫拖地、擦拭门窗、搓洗抹布、倒垃圾等。学前康复教育阶段亦是如此。

义务教育阶段在劳动教育课程内容的选择上大都依赖《劳动技能（低年级）》教材和相关的劳动教育内容清单，并没有遵照学生身心发展，划分学段教学。导致不会的学生依旧在原地踏步，已经会的学生也没有螺旋的上升。

劳动教育的内容整体上以自我服务劳动为主，表现为使用和整理学习物品。对于家务劳动、公益劳动和简单生产劳动的内容涉及不多，课程内容主要集中在理论知识的学习，偏向形式化。除此之外，在劳动课程内容的难度设置上缺乏层次性，没有根据培智学生的不同能力，设置不同的教育内容。

课程内容目的不明确，教学目标难以把握

根据对相关老师的访谈：老师在上劳动课前，不进行会详细的备课。理由如下：一是教学任务较重，兼任劳动课教师；二是没有详细的教材可供备课，上劳动课要么侧重理论知识的学习，要么重视学生动手劳作能力，完成相应的劳动任务即可。

现有课程内容目标的指向性不明原因一是没有开发专门的或专题性的劳动教育课程实施相应的劳动教育，未能建立起系统的劳动教育内容。二是劳动教育内容的课程建设方式缺乏规划，课程缺乏整合，哪些劳动教育内容经由学科课程或活动课程渗透教学，哪些劳动教育内容经由专项课程实施教学，尚未明确区分清楚[1]。

课程内容趣味性不强，学生劳动实践性差

学校校本教材的研发不足，导致教育资源的短缺，劳动教育内容主要集中在理论知识的学习上。在课程内容选择范围小，教师基本上利用现有教材或根据实际情况开展教育教学，每学期所教授的课程内容重复率高。学生从进校就开始学校扫地、擦桌子、拖地、倒垃圾等清洁内容。已经产生学习倦怠，没有劳动的积极性。

劳动教育基地建设不足，或其功能发挥不充分，与学校劳动教育场所的内容和功能

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也未能很好地区分。例如某校虽然有“小菜园”实践基地，但是学生使用率不高，大部分是由家长进行种植。受限于培智学生的自身障碍程度，学生实践参与度低。劳动教育课程是由班主任兼任，每周一节课课时较少，无法持续有效的完成“有选择性”的课程，比如具有明显的季节特点的播种。

课程内容实施效果不佳，社会现实一致性不高

一方面教师对劳动教育的认识不足，更多关注培智学生的认知及干预方面的教育，忽略了习惯和技能的教育。培智学校从学前康复至职业高中教育阶段所设有劳动课程大多依靠讲解法，通过立足于讲台讲解传授，多媒体设施辅助教学，缺乏真实的情境模拟