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品味教材，活用教材

摘要：本文主要叙述在使用2019年8月北师大第1版高中数学教材过程中产生的一些思考，并将其中一部分列举出来；同时与2019年6月人教第1版高中数学教材略作比较，并给出个人不成熟的想法，仅供探讨。

关键词：商榷之处，模块组合，引例优化

2019年8月北师大第1版高中数学教材较前版本作出了很多改进，其以全新的视角对高中阶段的数学知识进行了精心的设计和更合理的编排，较2019年6月人教第1版高中数学教材各有千秋。目前我校高一使用的即是北师大新版教材，现从已经使用部分谈谈个人想法，不当之处，敬请原谅。

一、待商榷之处

“新”名词

花括号

新版教材在讲述集合的表示方法时，两处使用“花括号”一词，而老版教材使用的是“大括号”。

素数

新老教材在不同地方均多次使用了“素数”一词。

个人想法：大括号一词更显正规，质数叫法更被人熟知。能否酌情考虑延顺初中熟知的相关名称，不要轻易出现“新”名词，这样可以减少学生在自主学习过程中的障碍，从而既实现了学生自我学习的可延续性又减轻了学生自主学习的负担。

当然，新教材较人教版增添常用数集——正实数集及其记法。对此本人比较赞成，因为正实数集是高中数学常用数集，书写R?较书写?x|x?0?方便；三角函数中的一组诱导公式，将“π+α”改为“α+π”，简直就是“小小的顺序变化，大大的化繁为简”，类似的还有很多。

关于集合的表示方法——描述法的叙述

关于集合描述法的论述北师大新版教材较旧版有改进，叙述更具体更清晰，但根据学生反映依然十分晦涩难懂，在这一点上人教版处理的更好些。人教版先以简单的一元

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一次不等式的解集和奇、偶数集来突出元素个数问题和各类集合的元素具备的共同特征，再给出描述法的书写格式；而北师大版则是在说明引入描述法的必要性后直接给出“结果”。

两相比较后，个人建议在人教版的基础上结合北师大版将集合描述法的书写格式改

进为：是否可行？原因如下：

集合除了常见的数集以外，还有点集等其他类型集合。

北师大版中“x的范围或x?A”也可以作为元素具备的共同属性放在竖线右边。

1?1.

不等式:若a?b,ab?0则a

b（同号取倒数反序性）

此不等式教材以例题的形式要求学生证明成立，但我在教学过程中发现此不等式应用较多且学生普遍应用不成功，比如求取值范围（值域），比较大小，不等式变形等。虽然通过反比例函数性质也能解决类似问题，但若能作为不等式性质学习，应用起来是不是更方便？

二、模块之组合

区间的概念

新教材将区间知识放在了集合概念与表示这一节内容里了，编者可能意图体现区间是集合的第四种表示方法（前三种分别是列举法、描述法及韦恩图法），如果可以这么理解的话。但编者不去论述这种意图，就会给人一种前不着村后不着店的感觉；再者，个人认为区间是为函数的定义域、值域尤其是为函数的单调性量身定做的，并不是为集合匹配的（集合和区间是有区别的）。

建议：和人教版做法相同，区间知识放在函数部分学习或许更合适。

必要条件与充分条件

新教材在常用逻辑用语模块编排中将必要条件的学习放在了充分条件前面，个人认为逻辑顺序是不自然的。

原因：当一个命题为真命题时，我们首先意识到的可能是由条件得结论，即条件充分“说明了”结论。当这个问题解决后，我们可能才会思考“反之呢？”“条件与结论

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调换一下论述会怎样？”

三、引例之优化

不等式开篇引例

关于不等式教材以住宅的采光条件如何改善问题做为引例的（详见教材第24页），对此我们说数学是自然的，有用的，来源于生活的。对于学生而言，生活中的采光条件问题看似熟悉，比如“房间面积不变，扩大窗口面积，房间的采光会变好”，但文中“当同时增加相等的窗户面积和地板面积时，住宅的采光条件会得到改善”就显得不那么自然了。

建议：不等式这节内容开课引例不妨以每个人的美好回忆开始：“小时候妈妈给你冲了一杯糖水，你感觉不够甜，于是你又偷偷加了一勺糖，这时糖水更甜了。”此时抛出问题：你能结合初中化学浓度知识并用数学不等式描述这个人人都熟悉的现象吗？如果我们将看成糖水（溶液）的质量，把视作糖（溶质）的质量，再把想象成后来

x x?m

又添加的那一勺糖（溶质）的质量，那么比值y和y?m即分别表示加糖前后糖水（溶液）的甜度（浓度）。我想，学生感受到数学真的来源于生活的同时又感受到数学是有用的。至此，学生或许很难不接受此重要不等关系：

x?m?x

“若y?x?0,m?0,则有y?m

y成立”。

函数开篇引例

人教版在给出函数概念前设置了4个问题：2个解析法示例，图像法和列表法示例各1个，通过归纳4个问题的共同特征引出函数概念；北师大版