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培养英语文化意识，树立正确价值观念

摘要：本文的研究主题是在核心素养背景下如何构建小学英语文化意识的培养路径。当前的小学英语教师应注重对学生文化意识的培养,助其树立正确价值观。笔者从多个维度对过往培养学生文化意识上存在的问题提出解决途径,将文化意识渗透在教学过程中，不仅使得教学效果显著,也为学生树立正确三观奠定基础。

关键词：英语文化意识，正确价值观念，文化意识目标，单元主题拓展，多元文化视角

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出文化意识体现核心素养的价值取向，

文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。笔者在充分总结自身小学英语教学实践和研读课程标准及文献的基础上发现过往培养学生文化意识上存在以下问题：一、缺乏整体规划，文化意识目标不明确；二、文本未进行深层解读，文化内涵挖掘不完全；三、对中外文化的比较和分析较少，弱化了多元文化意识的培养。笔者在本文中立足于文化意识的概念及其重要性并从三个方面阐述如何在小学英语课堂中培养学生的文化意识，助力学生树立正确的价值观念。

一、梳理教材整体脉络，确定文化意识目标

研读新版课标，明确文化意识培养方向

《义务教育英语课程标准（2022年版）》给文化意识下的定义是对中外文化的理解

和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。总目标是能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立

国际视野，坚定文化自信。通过研读《义务教育英语课程标准（2022年版）》文化意识分级目标，可以清楚地看到目标的递进性和连续性。

纵比同类话题，明确文化意识培养范围

以牛津版5BUnit11Chinesefestivals和6BUnit11Westernfestivals为例,笔者在五年级班级做了一个中西节日问卷调查,通过问卷分析,可以看出学生对中国的传统节日都很了解,而对西方国家的重要节日如ChristmasDay表示了解,对Thanksgiving、

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Easter等节日表示不了解。另外学生们对中西方节日的来历表现出浓厚的兴趣。通过纵向比较同类话题,将这两个单元的文化意识培养范围设定为中西方节日的异同点。西方节日的由来多与宗教文化有关,中国节日则与人文文化相关。课堂上可带领学生从饮食、活动以及由来几个维度去比较春节和万圣节,端午节和复活节。

深挖话题内涵，明确文化意识培养目标

最后以牛津版5BUnit11Chinesefestivals为例，笔者课前布置调查活动，话题是

TheSpringFestivalcelebratedinChina。由于我国幅员辽阔，春节习俗明显带有地域

性特点，故而笔者将学生分为两组，一组调查以北京为代表的北方家庭过春节的习俗，另一组调查以广州为代表的南方家庭过春节的习俗。学生通过网络和书籍、报刊等获得

相关的信息，共同探讨话题TheSpringFestivalcelebratedinChina。课堂上从文化内

涵着手，通过视频向学生们展示其他国家庆祝中国新年的活动，得出“中国热”的形成原因是祖国的快速发展，日益繁荣的祖国将沉淀了几千年的厚重文明呈现在世界面前，借此帮助打开学生的视野，促进学生增加人文修养，树立全球意识。

二、基于单元主题拓展，以情入境探究内核

整合教学资源，提高学生自豪感

教学资源从狭义上来说包括教学材料、教学环境以及教学后援系统。在当前教育信息化的背景下，教师应该灵活运用网络资源，将其与教材创造性地整合起来，并将语言

学习和文化意识进行巧妙地融合。以牛津版6AUnit9Greatcitiesoftheworld为例，本课介绍了世界上几个著名城市——北京、东京和伦敦。课文从地理位置、景点、饮食

等方面分别描述几个城市。其中北京作为中国首都,拥有悠久厚重的历史，是一座包容又开放的城市，吸引着全世界的目光。

将知识迁徙，在“游世界”的情景设置中，增加中国几个著名城市——西安，上海

和广州。利用语言框架逐一介绍，并配以四个城市的风景名胜照片、音频、视频等，多方面整合教学资源，让学生感受到祖国的大美河山，拓展学生的视野。通过“游世界”的教学活动，学生通过中外城市的文化、景点、饮食等方面的对比，在对比中增强了对祖国的认同感以及自豪感。

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巧思设计情境，激发学生内驱力

从本质上说，文化是人类精神文明的产物，是人类长期创造而形成的产物。语言不仅是文化，同时也是文化的载体。语言蕴含着一个民族特有的传统文化、思维方式、价值取向等。教师在做教学设计时，不仅要立足文本，还要透过语言看文化，挖掘文本的文化内