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浅谈智障学生劳动技能的培养教育

摘要：特殊教育学校的智障学生由于智力不足，家长对孩子过于溺爱，普遍缺乏劳动教育的意识，往往以包办代替教育、训练和辅导，以至于孩子生活自理能力十分欠缺，严重影响他们今后的社会生存，所以让智障学生学会简单的劳动技能，养成爱劳动的习惯是他们赖以生存下去的基本保障。

关键词：智障学生，劳动技能，培养策略

智障学生由于先天或后天的因素脑部受到损伤而造成智力缺陷，他们的认知活动一般表现比较迟钝，动手能力和正常学生相比较弱。而智障学生要走向社会，适应社会，立足于社会，劳动技能是十分重要的。因此，作为特殊教育学校的教师，在完成自身的教学任务以外，对智障学生进行劳动技能教育，是十分有必要的。

一、智障学生劳动技能缺失的原因

缺乏兴趣。

智障学生由于智力和身体方面的缺陷，往往四肢不协调，动手能力弱，不具有在劳动技能方面下功夫的意识与能力，而且他们常常存在自卑、不自信的心理，这些都会导致他们对劳动缺乏兴趣。

缺乏独立性。

笔者所在的学校，智障学生每天上学都离不开父母或是长辈的陪伴，很是缺乏独立性。由于智障学生的智力特点，父母对于孩子很是溺爱，生活中关于孩子所有的事情，比如穿衣服、上厕所、洗脸等都会由父母或者长辈代劳，长期以往，智障学生依赖性越来越严重，独立性也越来越差。

缺乏动作协调能力。

智障学生除了智力缺陷，往往还伴有身体缺陷。他们的肢体往往很僵硬，动作不灵敏，其身体协调能力较差，再加上各关节存在的无力感，使得他们很难做一些精细的动作。同时，智障学生理解能力和接受能力较差，每学习一项劳动技能都需要进行反复的训练，对于一些复杂的劳动技能，他们往往容易出现厌烦情绪，因而很难取得理想的劳动效果。

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缺乏训练的机会。

很多智障学生的父母觉得自己的孩子不如别的孩子，通常很少带孩子去公共场合，这会导致他们缺乏实际操作和训练的机会，更无法适应所处的环境。

二、智障学生劳动技能培养的策略

校园生活培养劳动兴趣

生活即教育，劳动教育无处不在。让劳动教育从生活中来，回到生活中去。学生每天在学校的学习和生活时间都很长，因些，教师可以充分利用校园生活来培养学生的劳动兴趣。

如：教室清洁，教师可以根据学生的智力特点给学生进行分工，让学生每日进行教室清洁。在清洁时，教师给智障学生的各项劳动做好示范，首先挑那些简单的劳动来示范，让学生逐渐树立自信，让其感受成功劳动带来的乐趣，逐渐的喜欢上劳动。

如：每周一次的校园环境清洁，教师带领学生，把校园分配给班级的每一个角落，安排学生打扫，清除杂草，让每个学生都有一亩三分的责任区，并且根据学生完成的情况在教室墙上的班级之星贴上五角星，每周评比一次“劳动之星”。这样让学生既参与劳动过程，又参与劳动评价，激发他们劳动的兴趣。

如：笔者的学校，每天中午学生都会在学校食堂就餐，教师根据学生智力特点，安排学生进行餐盘分类和清洗、厨房收拾、垃圾分类、剩菜剩饭处理，根据学生的劳动评选出“最佳服务生”。校园里的这些日常劳动，既可以培养学生的生活自理能力，又可以让学生在劳动中得到快乐体验和深刻感悟。

课堂教学培养劳动习惯

特殊教育学校的教师不仅要传授学生相关的文化知识，更要培养学生的劳动能力，让其能够生活自理，为其适应社会奠定基础。因此，教师利用课堂教学，把知传授识和劳动教育相结合，让学生的手、眼、脑都得到有效训练，可以更好地激发学生学习的兴趣和积极性。

如：在学习培智生活语文二年级下册《我是值日生》一课时，笔者指导学生通过实物或图片认识词语，知道“扫帚”、“拖把”、“抹布”等卫生工具的用途，指导学生学习使用卫生工具，让学生说一说当值日生的好处，并让学生自己安排值日，让学生体会值日的乐趣，同时对值日表现好的学生奖励五角星；在学习培智语文二年级上册《好吃的

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水果》一课时，可以让学生在家长的带领下去超市购买一些水果，并在家长的帮助下试着剥水果皮，送给父母品尝；学习完培智语文三年级上册《做家务》一课后，可以让学生在家中帮助妈妈做一件自己力所能及的事，如淘米、洗菜、洗碗等，既培养了学生的动手能力，也让学生更清楚地知道哪些是家务活；学习培智语文四年级上册《大扫除》一课时，让学生在家中和爸爸妈妈一起打扫家里的卫生，这样既能使学生带着愉悦的情感体验参与学习，又能提高学生爱劳动的行为习惯。

传统节日培养劳动素养

中国传统节日是中华传统文化的重要组成部分和表现形态，让智障学生认识中国的传统节日可以让学生更好地了解社会、融入社会，显得尤其重要。在传统节日中融入劳动教育，让学习内容与生活密切联系起来，可以让学生们在劳动过程中获得对传统节日知识的感悟与理解，能够提高智障学生相关的劳动知识技能，培养智障学生的创造性劳动意识观念，帮助智障学生树立正确的劳动价值观。

如：元宵节，可以安排学生在家长的帮助下学习制作元宵；植树节时，学生亲自动手