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浅谈中班幼儿自主游戏的教师指导策略

摘要：游戏是幼儿的天性，教师应关注幼儿的兴趣，继而引发幼儿萌发更多的游戏想法，根据幼儿的需要及时提供适宜的可探究材料。在游戏中教师引导幼儿自主发现问题，并联系生活丰富相关知识经验，适时介入指导，鼓励幼儿运用自己的方式合作解决问题，逐步推进幼儿游戏的发展进程，充分挖掘自主游戏对幼儿的发展的独特价值。

本文将以“酷车在行动”自主游戏活动为例，来谈一谈中班幼儿自主游戏中教师的指导策略。关键词：自主游戏 推进 发展 价值

《指南》中指出：“重视幼儿的学习品质，就是要充分尊重和保护幼儿的好奇心和

学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试，乐于想象和创造等良好的学习品质”。

自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主展开、自发交流并自主解决问题的积极主动的活动过程。

作为教师，我们该如何确定幼儿自主游戏的内容？当幼儿出现困难，如何介入进行有效指导？如何推进游戏的递进式发展，让幼儿获得持续性的游戏热情呢？以下是我的一些建议和思考。

一、教师要关注幼儿平日里的兴趣与想法，继而引发幼儿游戏的动机

幼儿年龄小，对周围的事物充满好奇心，教师若将幼儿的好奇心加以良好的引导，

势必会转化为幼儿内心探究事物的兴趣。而兴趣是最好的老师，更是幼儿参与活动的内驱力。浓厚的兴趣，幼儿在游戏中能注意力集中、会有源源不断的行动能量。所以教师要多走进孩子，善于观察幼儿平日里的兴趣和需要，继而推动幼儿生发更多的游戏故事。如：在生活中观察孩子们偏爱哪类游戏?有哪些玩具能引发幼儿更多的兴趣探索？

如：每周五班上的“分享日”。我发现形状多样，功能不一的玩具车车激发了孩子

们强烈的好奇心和探索欲。男孩子们把车汇集在一起，相互操作、摆弄，了解不同车的车型结构及玩法，将小汽车放在地上，沿着地上的线向前开；还有几位小朋友手拿解锁钥匙，想迫不及待地打开，看看里面藏了什么宝贝？而走廊里则有一群爱玩遥控车的孩子，手拿遥控一起玩开汽车比赛的游戏。早操的时间到了，孩子们萌发了新的想法，准

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备在角落里给车找家，最后，通过自己的主观判断经验判断没有停车的地方。接下来，孩子们决定建造车库从而停放更多的车。

二、教师在自主游戏中的指导策略

（一）教师支持幼儿进行自主游戏的探究

合理安排幼儿自主游戏的空间和时间

充足、自由的时间是开展自主游戏的重要保障。教师要学会合理的利用时间，幼儿在园的上下午的时间段里抽出一定的时间，给与幼儿自主性游戏的时间。同时还要考虑到游戏地点的适宜性、空间性、安全性，避免其他不必要的干扰，营造良好的游戏环境氛围。如：孩子们决定为电动玩具建造车库，采用积木建构室里的碳化积木做为建造车库的主要材料，心里认为碳化积木比较牢固。积木建构室是孩子们平日里最喜欢待的地方，这里是孩子们建构的梦工厂。大家在平日里就养成了先画图设计，再进行建构的过程，其足够大的空间能充分满足孩子们的游戏探索，这里还摆放着其他游戏材料来供幼儿游戏时的需要。将电动玩具和积木建构相融合，建构室里可能会引发幼儿一系列的游戏故事。

丰富幼儿游戏的生活经验，建立与游戏内容的关联性

陶行知先生说过：“生活即教育”，生活里有教育永恒的主题内容，它为幼儿的发展提供了很多的契机。而游戏的经验势必要建立在幼儿丰富的认知经验上，生活经验在游戏中得到运用，幼儿展开想象，再通过自己的实际行动来验证并加以创造，从而有力地推动游戏的发展。如：孩子们为了建造车库，车库的抽象概念无法具体形象地在生活中表现，通过在生活中实地、细致地观察与记忆，了解车库的外部结构特点和内部布局设计安排，脑海中储备一定的知识经验后，从而在游戏中借助简单的画图符号进行平面绘图设计、再通过自己的实际行动来亲手搭建，以便更有目标地完成车库的搭建。

支持幼儿自由分工、小组合作，个别化的行动探究

教师要给与幼儿自由分工合作的机会，允许幼儿相互交流，大胆表达自己的想法。教师要给与幼儿积极的暗示，用言行潜移默化的影响幼儿的行为，让幼儿懂得为了共同完成目标，每个人都要有互相帮助、团结合作的意识。教师要善于分析孩子们的性格和能力特点，在合作中做到性格、能力中的取长补短。如在建构车库中，尊重幼儿自主分工，小宇性格比较沉稳，而李翰林比较好动、灵活，小宇主动提出和李瀚林合作。李瀚林从积木堆里找出许多的方块积木搬来给小宇，然后小宇告诉他要采用“互锁”的形式进行垒高。就这样，李翰林找积木，小宇搭积木。二人合作搭建车库的四周的外墙。而

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爱说爱笑的张沐霖和文静的江雨果，他们则是一起找积木，一起搭积木。俩人模仿小宇的互锁合作进行搭建外墙，其合作表现也很默契。一旁的小董和刘屹则是性格相投，平日里话不多，但是主动地则比较强。两人不说话，从行动上表现出做事的一致性，一起找，一起搭建。尊重幼儿自主分工合作，为