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浅谈中小学体育教学走班制评价方式

摘 要：自从中小学实施课后服务以后，走班制体育教学孕育而生，走班制体育教学的产生给广大教师给学生的评价带来困惑，为解决中小教师的对学生评价的困惑，我尝试从学生的运动技能、体能、参与度、推进率、互评与自评和自我展示方面，给学生以公平、公正的客观评价。

关键词：走班制，评价方式，体育教学。

自从国家实施课后服务以来，课后活动的形式各种各样，体育活动成为课后服务的主要活动内容形式。走班制体育教学因此而产生，由于走班制体育教学中学生的年龄和运动技能掌握不同，以往的体育教学评价方式就难以适应走班制。走班制体育教学的评价着给教师带来了一个很大的困惑，怎样能够公平的让每个孩子在这个选项当中得到适当的评价，是当前我们体育教师面临的主要问题。

在2022年版体育与健康新课程标准中，它提出要重视综合性评价，它特别提到要注重构建评价内容的多维评价方法的多样，评价主体的多元化。自从去年课后服务以来，我校针对三到六年级学生，组建了17个兴趣班，主要以体育活动为主。在这17个班中，都是走班制学生组成的，这就给我们的评价带来了很大的困难。刚开始的时候，我们采取的是统一期末考核。这样的评价方式对那些低年级的、基础差的学生是一种伤害。在随后的实践中我们采用了综合性评定的方式对每一个学生进行评价，有效的激发了学生参与选项体育活动的积极性。

我们把这个综合性的评价分为几个部分，第一个部分是对学生运动技能进行技术评定：就你这个动作，你到底学会了没有，学到什么样的一个程度，把它作为技术评定在那里摆。第二部分是体能评价：因为一个运动项目不仅仅是运动技能的组成，更多的是体能。第三部分是对学生的运动参与度评价：学生对于这个选项的参与激情，他有没有请假，有没有乐于投入到各个练习当中。第四部分是推进率评价：用期末的测试成绩和学期初的测试成绩进行一个对比，推算出他的推进率，着主要是针对期末测试成绩一样的学生比较。第五部分是学生之间互评与自评：我们可以把这一块让孩子互评与自评，互评与自评已纳入到我校体育教学考核过程当中。第六部分是学生的自我展示：如果他在这个选项当中，为学校或者在其它搭建的各种平台竞赛当中，参与了这样的比赛和展示，我们就给他加分。我们要把这六个部分看成一个整体，每个部分在这个整体中占有适当的比例，再给以一定的分值。接下来我将分别介绍这几种评价方式：

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一、运动技能评价

运动技能又称动作技能。运动技能是指通过学习而形成的有法则的操作活动。小学生的运动技能的评价主要采用的是定性评价，这种评价以观察为主。我们在观察的同时还制定了等级评分标准，它包括五个部分：非常熟练、较熟练、熟练、一般和不熟练，每个部分友分为上中下三等，每个部分都有相对分值。在采用观察时要注意观察的合理性，系统性和精确性，务必排除人为主观因素的影响，尽量做到公平公正，从而使这种观察结果符合学生实际水平。

二、体能评价

体能是人体在运动通过中表现出来的速度、力量、耐力、协调、柔韧、敏捷等运动素质。体能水平的高低不仅与人体的形态和机能有着密切的联系，而且还与学生长期的锻炼也有着密切的关系。一个经常参加体育运动的学生，他的身体素质各方面都会有所增长。目前我校对学生体能检测采用中小学体测评分标准，对学生的体能进行检测打分。当然我们还要考虑到走班制里面的学生是来自不同的年级、不同的性别和不同的年龄，再对照体侧表给出相应的分值。

三、运动参与评价

体育运动参与是指学生在体育课堂或课外体育活动中积极投身到体育活动的练习或比赛当中。是一种我愿意参加，我要参加，我喜欢参加的心理状态。它身体和心理结合一种过程。学生体育运动参与评价是对学生在体育课堂或课外体育活动中参与情况进行评价。

在实际评价和操作中，对学生参与活动的程度进行评定，从学生的出勤和学生在课堂上的表现来给学生评分。对那些从不请假、课堂积极参加老师布置的练习内容，这样的学生我们在参与度上给予高分，对那些经常上课请假，练习是怕累偷懒的学生，在参与度上要给予低分。我们在这里设置了三个等级：优秀、良好和一般，每个等级里也给以相应的分值区间。在这一块中只要学生学习认真他就能得到高分。在这样的情况下学生的主动性被充分挖掘出来，变“要我学”为“我要学”，让学生做体育学习的主人，培养了学生自发自主进行体育活动的能力和习惯，改变“不喜欢体育课”的习惯，建立良好的体育学习态度。

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四、推进率评价

在学期开始时给每个学生做一次测试，并记录下他的成绩，再拿这个成绩与期末测试的成绩进行对比，来权衡学生的进步，这种方法叫做推进率或者叫跟进率。比如说他一开始立定跳远只有1.2米，但是在这项运动过程当中，他推进了。最后期末测试是1.5米，那他推进了30cm，那这个学生他推进了30cm，这是他的推进率。那另外一个学生他本身就能跳