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浅谈自主游戏中幼儿深度学习能力的培养

摘要：游戏是学前教育阶段幼儿获得学习经验的主要途径，也是幼儿主动学习的过程，游戏活动本身的魅力所在就是促使幼儿在解决问题的过程中产生胜任感和成就感。为捕捉自主游戏中有利于幼儿深度学习的价值点，本文以自主游戏“斜坡滚动”为案例，展示了幼儿自主游戏过程，分析幼儿在游戏过程中的观察分析、主动探究、聚焦矛盾、反复尝试等行为所发展的深度学习能力和品质。教师只有不断地提供实践支持，深度帮助幼儿剖析问题，观察幼儿游戏情况，才能捕捉到有利于幼儿深度学习的价值点，促进他们深度学习能力的提升。

关键词：幼儿、自主游戏、深度学习

引 言：游戏是幼儿的基本活动，在游戏活动中能够充分地调动幼儿的自主性和将创造性，幼儿的自主游戏对其深度学习能力的培养具有促进作用[1]。孩子通过动手操作、发现问题、主动分析问题，提升自主学习意识和解决问题能力，这就是深度学习[2]。本文通过引导幼儿开展“斜坡滚动”游戏的案例，分析、总结在自主游戏中培养幼儿深度学习能力的支持策略。

一、游戏案例

由于受到空间的限制，我们决定将二楼的建构区搬到视野更开阔的一楼，实现资源共享。于是组织大班的孩子们帮忙将积木运送至一楼，在搬运过程中，有的孩子用篮子搬运积木，有的用布袋抬着一起走，有的干脆用衣服兜着，他们的运送方式各不相同。甚至有的孩子利用斜坡运送积木，并玩起了斜坡滚动游戏，乐此不疲。由于楼梯上存在安全隐患，我建议更换游戏场地，最终，他们选择一楼的建构区作为游戏基地。他们准备借用积木搭建一个像滑滑梯一样的斜坡赛道进行比赛，大家分组行动搭建各自的赛道，由于之前有过比身高的经验，大家提议为了比赛的公平，大家必须把赛道搭建在同一直线上且一样高。

搭建初步完成，在试验过程中，孩子们发现由于积木大小、厚度及形状的不同，搭建出来的轨道并不平整，圆柱体积木无法滚落不下来。最终他们决定找一个平整且更长的积木再试。经过尝试，虽然积木在上面可以滚动，但是新的问题又出现了，积木很容

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易掉落到两边，无法到达终点。

如何解决这个问题呢？孩子们陷入了沉思，我提议到：“你们把积木拿到滑滑梯上试一试”，孩子们发现积木在滑滑梯上能很顺利的到达终点，轩轩像发现新大陆一样大喊道：“滑滑梯上不容易掉是因为滑滑梯两边有凸起的地方可以挡住积木不掉落下来，我们也需要在滑道两边垒上积木。”志坚说“滑滑梯可以放下一个屁股那么大，咱们的板子太窄了，我们需要把两个板子放在一起”。于是大家决定给这个“轨道”两边加上护栏并给轨道加宽。一切准备就绪，他们在游戏开始前还商定了游戏规则：一是同时喊口号开始滚动；二是选用一样的积木。

但是游戏刚刚开始，就被按上了暂停键，轩轩嚷嚷道：“快停下，别放积木了，你没看护栏都倒塌了吗？”“我刚才就说了加一层护栏不行，需要多加一层，要不然一撞击它就倒了”于是，他们决定给轨道增加双层护栏，游戏得以继续进行。

几轮游戏下来，翔翔抱怨道：“总是让我捡滚落到地上的积木，我不愿意，积木跑的到处都是，太累人了”。大家都不愿意成为游戏中捡积木的人。我注意到这一矛盾点，适时介入，提问道：“怎样做才能让积木不跑那么远，让大家在捡积木的时候不那么累，还能做到公平，让每个人都能玩到游戏呢？”孩子们讨论决定，用剪刀石头布的方式确定谁来捡积木，同时，尝试用积木给赛道围个围栏，缩短积木滚落下来时跑的距离。午餐时间到，由于建筑区设置在了公共游戏区域，孩子们担心其他班幼儿会破坏他们的劳动成果，通过反复的商讨，于是自行设计了提醒标志。

在下午的滚动游戏中，他们的关注点放在了积木滚下来的轨迹和速度变化，以及探索滚动的积木滚落后能否击中其他的积木块，被击中的积木数量受那些因素的影响等。通过几次的斜坡滚动游戏，孩子们积累了许多有关物体滚动的经验，他们玩得越来越好。

二、观察分析及支持策略

“孩子在搭建过程中遇到了哪些问题？他们是怎么解决的？在发现问题、解决问题的过程中都发展了幼儿的哪些能力和学习品质，深度学习的价值点在哪里？幼儿在进行“斜坡滚动”游戏中是如何进行深度学习的。

兴趣为源，尊重为先，在游戏主题中支持幼儿深度探究。

在自主游戏“斜坡”滚动中，游戏的主题是由幼儿的生活经验引发的。教师尊重并支持幼儿生成的游戏主题，没有因为存在安全隐患随意终止幼儿的自主游戏意愿，而是

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为他们提供更安全和更宽阔的游戏空间。尊重幼儿对于游戏种类、主题和内容的选择，并提供时间和空间上的支持，引导他们发现更多创新玩法。顺应幼儿兴趣，助推深度探究活动。

重视探究能力，引导幼儿主动观察，尝试自主解决问题。

在活动中，教师只是作为游戏的旁观者和引导者，当孩子在探索过程中遇到困难或者矛盾时，教师没有给与直接的指导，而是引导幼儿主动观察和探究,尝试自主解决问题，在探究中不断试错，不断积累经验。例如，当积木在滑动时掉落两边无法到