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浅谈幼儿园音乐活动中民族民间资源的利用策略

摘要：艺术教育是幼儿教育体系中的重要组成部分，结合幼儿实际情况，设计出优质的艺术教学活动，有利于促进幼儿多方面的成长与发展。随着新课程标准的提出，教育领域对传统文化的重视程度不断提升，要求教师在教育教学工作中应重视对传统文化教育资源的运用。在此背景下，幼儿教师应主动探索传统文化对幼儿教育起到的推动作用，找出将其融入幼儿教学活动的着手点。本文针对幼儿园音乐活动中对民族民间资源的运用进行分析，并提出具体策略，以供参考。

关键词：幼儿园；音乐活动；民族民间资源

引言：现阶段，已经有大部分幼儿教师逐渐认识到民族民间资源的教育价值，并主动将其与日常教学工作相结合，使其成为幼儿素质教育的重要组成部分，但对于如何实现民族民间资源与教学活动的充分结合，以及采取的相应措施仍存在诸多不足之处。针对这一情况，幼儿教师应优先了解班级幼儿的实际情况，明确幼儿最近发展区，而后，探究民族民间资源的运用原则，依据幼儿成长需求，设计出针对性更强的教学活动。

一、幼儿园音乐活动选择民族民间资源的原则

教育性

选择民族民间资源的过程中，教师应注意为幼儿选出的音乐素材能够被幼儿认可，且在音乐节奏、肢体协调、审美等方面具有较强的教育意义和作用，让幼儿在学习、活动的过程中，可以借助音乐提升自身感受美、分享美、创造美的能力。民族民间资源普遍具有明确的地域风格和民族特色，这对于加强幼儿爱家乡、爱祖国等情感升华，具有重要的现实意义。此外，教师选择民族民间资源时，还应关注到民间音乐本身的典型性，具有一定的地域代表性，并符合幼儿的最近发展区，与其成长规律相一致，只有这样才能有效加强幼儿对民族民间资源的了解和认知，使其愿意主动参与到学习活动当中。

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例如：安徽的凤阳花鼓是一种集曲艺表演和歌舞表演的民间表演艺术之一，具有边歌边舞的特点，其清晰、强烈、多样的音乐节奏能够有效吸引幼儿，使其愿意跟随教师的步伐，参与到音乐活动当中。但民间流传的《凤阳花鼓》乐曲相对繁琐，对此，可选用改编过后的乐曲，比如著名的民歌《茉莉花》就是改编于民间传唱的《鲜花调》，而这一曲目正是凤阳花鼓的经典代表作品之一[1]。

传承性

民族民间资源的选取，要求教师不仅要为幼儿展现出音乐素材的表面内容，还要保障音乐素材具有一定传承性，再结合幼儿发展规律，乐曲进行适当的处理，这样有助于幼儿优秀人格的形成。对此，教师应细致的分析音乐素材的基本元素和曲式特点，探索乐曲作品中表现出的民族艺术方式，而后，结合幼儿的理解能力、生活环境等方面，最终选出适合幼儿音乐活动的曲目。

例如：教师整理素材时，可选用唱腔淳朴，表演质朴、真实、活泼的黄梅戏，如著名乐曲《天仙配》。这首乐曲的地方风格独特，融合演唱者的唱腔，让整首歌曲的旋律更加动听，可以吸引幼儿的注意力；其次，这首乐曲经过影视创新后被大众熟知，其中引人入胜的故事情节，容易激发幼儿学习兴趣。为加强幼儿对传统乐曲的理解和学习，教师可为幼儿创设活动情境。这样的音乐活动，不仅充分展现出地方文化和特色，还符合幼儿发展规律，有利于音乐活动效果的提升。

综合性

民族民间资源的综合性主要是指音乐资源的节奏、内容、旋律应多样化，幼儿音乐活动的形式也要多样化，这样有助于民族民间资源的传播，更可以适应不同地区、条件下的幼儿音乐活动需求，从而保障充分、合理的利用这些教育资源。

例如：引入幼儿音乐活动的音乐素材可以是阳春白雪的经典民乐与歌舞曲目，也可以是下里巴人的民俗歌谣。如四川地区的“川江号子”、东北地区的“东北秧歌”、新疆地区的“摘葡萄”等。拥有地方性民俗特点的地方乐曲能够表现出当地的传统文化特点，其中包含着丰富的社会、民族、生活信息，具有很强的传承价值。

二、幼儿园音乐运用选择民族民间资源的策略

利用民间民族文化，引领幼儿音乐教学

在社会时代发展的背景下，国内地区的文化交流不断增加，交流的形式也更加深入，

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使得人们可以接触到很多的地方优秀文化艺术作品，扩展了幼儿教师对音乐素材的选择。通过对实际情况的了解以及相关文献资料的分析，虽然其它地区的音乐作品对幼儿来说较为陌生，但作为音乐这一容易感染他人的艺术形式，能够在不知不觉中打动幼儿，使其不自觉的参与到音乐活动并喜欢上，这就要求教师在选择非本地的音乐素材时，应对乐曲进行深入的了解，掌握其文化背景、社会背景等方面，只有这样才能更好的实现对音乐素材的掌握和运用，彰显出乐曲中的民族民间元素。

例如：教师可利用佤族经典音乐《竹筒声声》，为大班幼儿设计集体舞的音乐活动。结合乐曲特点和幼儿年龄、身体特点，教师设计以下几个活动目标：第一，幼儿通过节奏欢快的乐曲，感受佤族小朋友在林间玩闹、游戏的快乐情感。第二，幼儿了解乐曲中的节奏变化，并根据乐段的变化转换动作；第三，促进幼儿能够主动模仿佤族背着竹筒行走的动作[2]。

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