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巧用游戏，让幼儿语言学习趣味盎然

——浅谈幼儿园语言教学游戏化的策略

摘 要：《幼儿园教育指导纲要》强调幼儿园教学要以游戏为主,借助游戏巧妙的整合“教”“学”,将游戏作为教学主要途径,激发幼儿学习的积极性和主动性。幼儿园语言教学游戏化就是将游戏融入于语言领域教学之中的活动形式，此教学方式活泼、形象，让幼儿语言学习趣味盎然。在实际教学中，有哪些科学有效的游戏化语言教学策略呢?教师结合自身幼儿教学实践经验，从以下多方面多角度入手，进行了幼儿园语言学游戏化的探索。

关键词： 幼儿 语言教学 游戏化

引 言：幼儿园时期的语言教学对幼儿语言能力的发展有着至关重要的作用。然而，传统的语言教学方法比较单一、乏味，无法充分调动幼儿快乐学习，发挥他们语言学习的潜能。教师认为，将语言教学游戏化可让幼儿在玩中学、学中玩，寓教于乐，使语言学习趣味盎然。那么在具体教学中，如何实现游戏化教学在幼儿园语言教学中的有效应用呢?本文主要对幼儿园语言教学游戏化的策略进行探索。

一、巧用游戏情境，吸引幼儿语言表达

《纲要》明确指出：要为幼儿创设想说、敢说、积极说的语言环境，从而提高幼儿的语言表达能力。而情境游戏活动正是为幼儿创设语言交往的机会和条件，激发幼儿语言表达的欲望。受社会、家庭环境和个人特征的影响，有的幼儿喜欢表达，乐于与人交往，有的幼儿却总是默不作声。要想提高语言教学的效果，教师首先要激起幼儿语言表达的欲望，让他想说敢说爱说。教师可以根据幼儿的实际水平和教学目标、内容，巧妙地创设游戏情境，将语言学习融入情境当中，增加语言学习的趣味性，从而吸引幼儿语言表达。比如，在进行小班文学活动《太阳和月亮》的语言教学时，该活动的教学目标是在理解诗歌内容感受白天的热闹和夜晚的宁静的基础上尝试有感情的朗诵。如果教师直接给幼儿讲解白天是什么样，有什么东西;晚上是什么样，有什么东西，然后让幼儿朗诵儿歌，幼儿不仅不感兴趣，还会引起他们的疲劳。为了让教学变得更加生动有趣，教师可以利用多媒体课件为幼儿出示太阳、月亮、小鸟、小树、小朋友等的卡通图片，

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让幼儿玩“找朋友”的游戏。教师可以通过提问进行引导:“小朋友们，我们知道每个人都有好朋友，太阳公公和月亮阿姨也不例外，听说它们的好朋友就在这两组图片当中，你们认为太阳公公的好朋友是谁呢?那它们是月亮阿姨的好朋友吗?为什么?”这样，通过游戏情境的刺激，幼儿不知不觉就有了表达的欲望。语言本身是抽象的，但是如果将语言融入一定的游戏情境，幼儿的语言学习就会乐此不倦，再如:绘本阅读活动《不见了》中，教师根据小班幼儿的语言和思维特点设计快乐的游戏故事情境，可采用捉迷藏的游戏方式，引导孩子找一找，看谁找的快，在游戏性的情境下，孩子们参与活动的积极性高涨。活动组织中教师的提问应是开放性的，以“你觉得？”、“你来想办法”等语句，鼓励幼儿大胆、清楚地表达，激发幼儿语言表达的欲望和语言学习的热情。

二、巧用操作游戏，促进幼儿语言感知

幼儿大多以具体形象思维为主，只能理解简单的语言，对于比较抽象、复杂语言讲解理解不了，只有通过实际操作，才能理解语言中的一些内容。尤其是一些动作语言，幼儿摸不着、看不见，就显得更加抽象。在教学中，教师可以巧用操作游戏，将语言形象化直观化，促进幼儿对语言的感知，使其获得自身的发展。比如，小班儿歌《娃娃开门》的语言教学中。儿歌里面涉及很多日常生活中的动作，如，顶、啃、蹬、等动作，由于幼儿年龄小认知能力弱，所以很多幼儿对这些动物开门的动作理解费劲，即使在生活中见过，没有实际操作过，还是不能理解。为了促进幼儿对语言的形象感知，教师可以让小朋友一边朗诵儿歌一边进行动作操作。这样将肢体语言运用其中，不仅让幼儿在游戏的过程中感受到了语言学习的快乐，更让幼儿对这些动作语言有可更加直观、形象的感知，促进了幼儿对语言的理解。再如，中班语言《一双有蝴蝶结的鞋子》教学中，教师可根据幼儿年龄小，大多数幼儿生活方面都由家长包办代替、动手能力差的特点设计了一个游戏活动，系蝴蝶结大PK游戏活动，让幼儿亲自动手操作，这样他们就能理解儿歌中的：“先绕一个圈，再绕一个圈，两头交叉起，中间绕一绕，两边拉拉紧”，等抽象的语言了，不会被这绕口令式的动作描述语言弄糊涂了。巧用操作游戏，促进了幼儿对语言的感知。

三、巧用表演游戏，推动幼儿语言实践

我们在电视上经常会看到一些小品、相声，它们都是作者对语言的加工和再创造。对幼儿的语言教学，不能仅停留在儿歌的背诵上，教师还要不断拓展形式，引导幼儿进行语言创编，推动幼儿的语言实践，提高他们对语言的运用能力。引导幼儿将学过的诗

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歌、故事等用表演的方式呈现出来，给幼儿一个语言实践的平台。把喜欢的故事、诗歌和自己的小伙伴一起像小演员一样演出来，那必须得记住故事、诗歌的情节及内容，这对幼儿的语言积累起到很好的帮助。同时巧用