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浅谈幼小衔接课程在游戏化教学理念下的思考

摘要：“幼小衔接”就是幼儿园与小学教育衔接，是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期。目前幼儿园和小学是两个完全独立的办学阶段。虽然幼儿园大班也做一些诸如《我要上小学啦》主题活动或参观小学校园的衔接活动。但这些点滴的做法很难实现真正意义上的衔接，结合大班幼儿自身的特点，在选择幼小衔接的课程方面，结合《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》，选择适合学龄前5—6岁儿童教育所使用的课程资源。

关键词：幼小衔接；课程；游戏化教学

引言：根据大班幼儿自身的特点，在选择幼小衔接的课程方面，结合《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》，选择适合学龄前5—6岁儿童教育所使用的课程资源。涵盖了幼儿园五大领域及区域游戏活动设计等系统的幼小衔接课程，围绕主题内容以适合幼儿年龄特点的游戏化教学模式培养幼儿学习兴趣，激发幼儿的求知欲，使幼儿主动、快乐的学习，杜绝小学化教学倾向。幼小衔接课程将围绕着：童趣性、科学性、游戏性、迁移性和拓展性的原则，力求做到“四不”，即：认识汉字，但不写一个字；玩好数学，但不算一道题；广泛阅读，但不学一个拼音；注重激励，但不考一张试卷。学习的课程既区别于幼儿园大班，又区别于小学一年级。幼小衔接秉承着的原则，提倡小学往幼儿园走走，幼儿园往小学走走，在小学和幼儿园之间找到衔接点。衔接性的体现根本在于课程的衔接。

所谓的“幼小衔接”就是幼儿园与小学教育的衔接，是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期。幼小衔接问题是长期被教育工作者和家长所关注却一直没有得到很好解决的难题。孩子入学后不适应小学学习生活，产生厌学情绪、注意力不集中、做事拖沓、粗心大意等问题，多是由于幼小衔接不当所致。依据《幼儿园教育指导纲要》：幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。因此，让这个年龄段的幼儿在时间上与小学过渡、在课程上与小学过渡，从思维方式、学习习惯、社会技能等方面适应小学生活，有效做好衔接工作是十分必要的。

目前幼儿园和小学是两个完全独立的办学阶段。虽然幼儿园大班也做一些诸如开展有关上小学的主题活动、参观小学校园等活动，但这些点滴的做法很难实现真正意义上的衔接。然而对于教育对象的个体来说，幼儿园和小学都是其完整的教育体系中前后关联的组成部分。相似的身心特点遇到相差很大的教育课程与课时，给一年级的新生带来

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了很大的学习障碍。例如：大班幼儿每天的集中教学时间为1-2次，而小学一年级的课程为6节教学活动。这样的反差导致很多一年级新生很难实现适应小学的学习。所以为了能够更好地让大班幼儿顺利过渡幼小衔接，我们开展并实施了适合大班幼儿过渡到小学一年级的幼小衔接课程，而幼小衔接课程将围绕着：童趣性、科学性、迁移性和拓展性的原则，力求做到“四不”，即：认识汉字，但不写一个字；玩好数学，但不算一道题；广泛阅读，但不学一个拼音；注重激励，但不考一张试卷。学习的课程既区别于幼儿园大班，又区别于小学一年级。幼小衔接秉承着的原则，提倡小学往幼儿园走走，幼儿园往小学走走，在小学和幼儿园之间找到衔接点。衔接性的体现根本在于课程的衔接。

根据大班幼儿自身的特点，在选择幼小衔接的课程方面，结合《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》，选择适合学龄前5—6岁儿童教育所使用的课程资源。涵盖了健康、语言、社会、科学、艺术五大领域及区域游戏活动设计等系统的幼小衔接课程，课程内容与要求以活动主题形式贯穿，围绕主题内容以适合幼儿年龄特点的游戏化教学模式培养幼儿学习兴趣，激发幼儿的求知欲，使幼儿主动、快乐的学习，杜绝小学化教学倾向。

一、根据幼儿的年龄特点，选择丰富的游戏化课程内容

根据大班幼儿的年龄特点，在教学模式上采用以游戏化教学模式开展主题活动，并与区域游戏活动相结合，体现幼儿的个性化学习，提高幼儿动手、动脑能力，从知识体系、学习方法、学习方式、学习品质等多个角度考虑与小学的衔接，力求达到多元、开放、创新的课程文化形态。

在选择课程上根据学龄前儿童的年龄特点和学前一年教育的目标，精心选择了适合低幼的文学作品，以故事作为课程构建与发展的载体，来整合儿童各领域的学习经验。故事是具体、形象的，儿童的学习也是生动、鲜活的，它一改小学化的教学模式，也不让儿童仅仅停留在游戏学习中，而是让儿童在阅读、体验和创造性表现文学作品等多种生动活泼的教育活动中，构建儿童对自我、他人，对社会、自然的认识与理解,同时激发儿童的学习兴趣，养成儿童的阅读和思考习惯，发展他们的语言倾听、理解和表达能力，锻炼他们的自主性、独立性和合作能力。这样的课程学习形式对儿童来说,是自然的、亲切的,是具有吸引力和富有教育价值的,与小学教育的衔接，从内容到形式