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浅谈语文教学情境任务的创设

摘要：新课程标准背景下的语文教学以提升学生核心素养为目标，以“学习任务群”为主线，“教学情境”和“任务活动”是两个核心要素，教师应巧设任务情境，以优化语文学习活动。笔者从教

学案例出发，认为情境任务应具有真实性、整体性、接近性、发展性等特点。

关键词：新课标教学情境学习任务

一、缘起

随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）颁发，作为落实核心素养重要途径的“学习任务群”成为语文教学研究的热点问题。北京师范大学文学院教授王宁提出：“语文学习任务群，是在真实情境下，确定与语文学科核心素养生成、发展、提升相关人文主题、设计多样的学习任务。”【1】这代表着一种全新的学习理念，主要体现在，以语文核心素养为纲，把创设真实的生活情境作为学习的起点，在具体的情境中引入学习任务，教师组织学生在任务驱动下开展语言实践活动。由此观之，“教学情境”和“任务活动”是“学习任务群”的两个核心要素。

“情境”一词，在新课标中出现达33次，新课标要求学生在真实的情境中探究和解决实际问题。只有如此，学生所表现出来的能力和品格才能称得上是核心素养，如果学生只会死记硬背、生搬硬套，却不能在真实情境中解决问题，那么这样的“能力”就谈不上核心素养。

富有驱动型、挑战性的核心任务是高质量学习的关键因素。新课标下的语文教学不是传统意义上的听、说、读、写、语、修、逻、文，也不囿于知识的传授与技能的培养，方法的习得，情感态度与价值观的渗透，而是通过任务的解决来实现素养的提升。一个优化的核心任务既能“牵一发而动全身”，起纲举目张之效；又可以驱动学生研读文本，饶有兴味地合作、探究，促进学生深度学习。

安徽省2020年秋季正式使用人教版统编教材，统编版教材以核心素养为纲，设计了由若干人文主题或综合专题组成的18个语文学习任务群，“情境任务”随之付诸教学实践。现结合教学案例谈谈自己对单篇课文情境任务创设的初浅认识。

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二、情境任务的特点

真实性：情境任务要关联生活经验

真实情境是语文实践活动展开的起点。没有关联生活经验的情境任务，就会脱离学生的所思所想，学生很大程度上会觉得虚假而失去学习的兴致，这样的情境任务就是一座虚无缥缈的空中楼阁。因此，情境的创设一定要突出真实性，教师应设计出既能关联生活经验，又能促进学生深度学习的有效的情境和具体的任务活动。

值得一提的是，这里的“真实”是广义上的真实，既指“学生真实面对的”情境，也指教师特意创设的或者优化的“仿真”情境。

案例1：《登泰山记》

【情境任务】

寒假将至，班委会组织全班同学假期去泰山游览，现邀请你做导游，请你完成以下任务:

请根据文本内容绘制出本次登泰山的路线图，提前告知全班同学。

同学们渴望饱览泰山的自然之美和文化之美，请你根据课文内容准备发言提纲。

《登泰山记》是桐城派作家姚鼐的一篇散文，语言简洁生动是本文突出特点，可学生对此却未必感兴趣，加上语言的障碍，他们进入文本阅读的愿望并不强烈，此时设计一个富有生活化的教学情境颇为重要。安徽省优质课获奖者、无为第一中学青年教师陈凯设置了如上的情境任务。

陈老师的这个情境任务创设得颇为成功。“五岳归来不看山”，泰山居于“五岳”之首，登高览胜，能领略山水之胜和文化之丰，既放松身心，又增长见识，组织学生寒假去泰山旅游，他们都十分乐意参加，整个情境的创设紧密结合学生的生活，能唤起他们探究的欲望，驱动他们积极主动地研习、探究与表达。

如果教师能在教学中挖掘出诸如此类的经历和体验，帮助学生联系生活经验去勾连语文学习，就能激发学生强烈的审美体验，让学生在在真实的体验中积极地参与学习。

整体性：情境任务贯穿文本始终

不同于传统教学只为吸引学生进入文本，情境任务必须具有整体性，意即这一真实情境和核心任务必须要贯穿整个课堂甚至可以延伸到课外，课堂内外所有的实践活动都在这情境任务的统摄之下，而不是“蜻蜓点水”式的浅尝辄止。

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可是当下我们的语文课堂，仍然有不少老师对情境任务的这一特点不甚明了，有的教学案例并没有创设课堂情境，也缺少能统摄全篇的核心任务，或者把情境等同于课前的氛围营造。于是乎，教学《迷娘（其一）》就播放舒伯特的名曲，用悦耳的乐曲带领学生走进诗歌；教学《玩偶之家》，放映娜拉出走时毅然决然的电影片段，激发学生阅读全文的兴趣；教学《再别康桥》就用幻灯片展示几张剑桥大学的风光图，让学生直观感受康桥的秀丽迷人。其实，这仍然属于传统教学中的“未成曲调先有情”的导入环节，便于学生顺利进入文本并沉浸其中，并不是真正意义上的情境创设。

教学情境的创设，固然要激发学生兴趣，但更为关键的是，情境任务应该具有内在召唤结构，教学情境能诱发学科思考，核心任务能提挈课堂的子任务。

案例2：《故都的秋》

【情境任务】我校田间文学社筹备策划一期有