浅谈幼儿园户外自主游戏的问题与策略.docxVIP

浅谈幼儿园户外自主游戏的问题与策略

摘要：《纲要》指出：幼儿园要“以游戏为基本活动”。随着学前教育的改革，户外自主游戏越发受到大家的重视，它是幼儿根据自己的需要和兴趣，自由选择、自行组织、自发交流的游戏，以幼儿的快乐和满足为目的，充分体现幼儿的意愿、自主性及主体地位。户外自主游戏重视的是幼儿参与的游戏过程，培养的是幼儿的思维能力、交际能力、语言表达能力、团结协作能力等，能够充分促进幼儿身心的全面发展及个性发展。

关键词：学前教育、户外自主游戏、幼儿心理发展特征、问题、策略

引 言：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“应理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日后的，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验。”3—6岁的幼儿正是天真活泼好动的时候，对所有的事物多充满了好奇心，总想去探索世界的奇妙，而户外自主游戏正是他们通往奇妙世界的“法宝”，这个“法宝”能让孩子们在奇妙世界释放天性，畅玩童年。近些年，我园在着力开展户外自主游戏。本文结合我园开展的相关案例，就我园在实施幼儿户外自主游戏过程中存在的问题进行简要探讨总结。

一、幼儿园实施户外自主游戏的意义

自主游戏是根据幼儿的发展需求和兴趣而生成的，相比室内自主游戏，户外自主游戏给幼儿提供了一个更广阔、充裕的空间，有利于幼儿在活动中感受真正的放松，开阔视野，发散思维，从而擦出更“亮”的游戏“火花”。户外自主游戏能够促进幼儿社会性的发展，在游戏中幼儿需要学会与同伴交流、谈论、协商、合作才能够顺利的进行游戏，为幼儿的社会性发展奠定了基础。户外自主游戏能够培养幼儿的自信心，在游戏过程中，幼儿会面临不断出现的新的难题，当他们经过自己的不懈努力攻克下这个难题时，无论是幼儿的思维能力、解决问题的能力，还是自信心都能得到很大的提高。户外自主游戏促进幼儿教师的成长，户外自主游戏是幼儿的游戏，我们应该把游戏的主动权交给幼儿，但自主不等于“放手”，当幼儿游戏时遇到困难时，幼儿教师要判断出介入幼儿游戏的时机，并能够在游戏中有效地推进游戏的发展，这不仅丰富了幼儿教师的经验，

1

同时教师的专业水平也得到了提高。

二、当前幼儿园户外自主游戏存在的问题

游戏场地的限制

游戏环境决定了游戏是否发生与发展，也决定了户外自主游戏的最终效果。但大部分幼儿园在建园或规划时，未能根据幼儿年龄特征和需求对场地进行合理的规划。大部分幼儿园不能因地制宜的合理的利用自己的户外场地，划分属于本园特色的户外游戏区，只是在操场上添置一些固定的吊桥、山洞、秋千、滑梯等简单的游戏设施，甚至有些面积较小的幼儿园，除了一个大型的滑梯及一个空旷的操场，其他的什么都没有，这样造成了幼儿户外游戏的选择性较低，幼儿散失了游戏的意愿，导致了户外自主游戏的开展并不是很顺利。

教师干预的过度

幼儿今天玩什么，怎么玩，什么时间玩，在哪里玩，玩多久，这些应该由幼儿自己决定。但在以往的户外自主游戏活动中，教师的控制欲较强，他们会以安全为借口，阻止幼儿去开展一些新的游戏，具有挑战性的游戏，幼儿的自主能力和创新能力不能得到锻炼。部分教师为了追求游戏的最终效果，会提前写下“剧本”，让幼儿照着“剧本”进行游戏，游戏变成了演戏，丧失了原本的趣味性，同时幼儿也丧失在游戏中的主体地位。户外游戏是幼儿园一日活动的重要组成部分，部分教师为了赶上一日活动的进度，完成既定的教学目标，当幼儿兴致高昂的进行着游戏时，时间一到立即喊停，匆匆结束游戏进入下一个活动环节，教师的过度干预，导致了幼儿的游戏天性没有得到释放。

安全缺失保障

安全工作是幼儿园的重中之重，幼儿园开展的一切游戏活动都要以保障幼儿的人身安全为基础[1]。受幼儿年龄特征的限制，幼儿园的孩子安全意识薄弱，而户外游戏活动范围广，潜藏着一些安全隐患，为了把好安全这道关，部分教师潜意识下不想幼儿进行户外自主游戏。这也就意味着，如果不扫清户外游戏的安全障碍，户外游戏就不能实现真正的自主。

游戏材料单一

游戏材料是指能被幼儿用于游戏的一切材料，包括幼儿园专门为幼儿游戏指定的大型玩具，也包括日常生活中幼儿用于游戏中的日常用品及日常材料。幼儿游戏材料和幼儿游戏存在着一种双向关系，简单地说就是幼儿游戏的种类会在一定程度上促进幼儿

2

游戏的生成。而部分幼儿园户外游戏提供的是封闭性的游戏材料，游戏玩法单一，幼儿的思维能力、创造能力不能得到锻炼，户外游戏的自主性不能真正实现。

三、幼儿园实施自主游戏的策略

创设“园地”，合理规划

陶行知的六大解放思想中指出：要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间，使他们得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。游戏场地是户外自主游戏的基础，充裕的设施设备及宽广的场地是幼儿