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浅谈中班角色游戏的教师指导策略

摘要：随着时代和社会的进步和发展，幼儿的教育也越来越受社会的重视。《幼儿园教育指导纲要》中指出:在幼儿园中要“以游戏为基本活动，将游戏活动贯穿于幼儿的日常活动中。[1]游戏是幼儿了解世界、发现世界、探索世界的重要途径，游戏是幼儿生命中不可或缺的存在。角色游戏有着生动性，有趣性和可操作性。在幼儿的童年中没有游戏，幼儿的生活是不完整的，也是不精彩的，游戏既可以丰富幼儿的生活，同时也可以促进幼儿的健康成长。

关键词：角色游戏，中班幼儿，指导策略

引 言：众所周知，对于孩子来说最喜欢的就是玩，也就是说最喜欢的就是玩各种各样的游戏。在幼儿园中，游戏是幼儿最基本的活动，也是幼儿获得经验最主要的途径。角色游戏又称象征性游戏，是小朋友，按照自己的意愿，以模仿和想象为前提，通过扮演角色，根据平时的生活经验，借助语言动作再现社会生活的游戏。最常见的角色游戏有娃娃家、理发店、小超市、小医院等，这些都是幼儿在生活中最常见的也是幼儿园中最常组织角色游戏。那么如何在中班角色游戏中发挥教师的指导作用呢？

一、丰富幼儿生活经验

幼儿对社会生活的印象是进行角色游戏的源泉，幼儿的生活经验越丰富，他们的角色游戏也就越丰富，这充分体现幼儿的自主性，同时否定了幼儿园游戏全靠教师独自组织。[2]

中班年龄段的幼儿已经有了一年的幼儿园生活经验。他们的角色游戏主题在小班的基础上更加丰富了，但仍然以日常生活中的经验为主题来开展角色游戏。幼儿的经验不仅包括幼儿园生活经验，还有的就是平常在家里的日常生活经验。这样的生活经验离不开家庭，离不开家长的配合。所以，我们不仅要帮幼儿积累语言、艺术、科学等知识方面的经验更要帮助幼儿增加社会实践的机会帮助幼儿积累生活经验，使角色游戏的情节更加丰富。

二、投放材料、情景创设

教育家马卡连柯说玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。这就说明了，玩具在游戏中玩具的重要性。在角色游戏中，适合的游戏材料是必不可少的。[3]适合的

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游戏材料不仅能丰富幼儿的游戏情节更能激发幼儿游戏的兴趣。在角色游戏中，教师可以多提供一些半成品的游戏材料，并根据材料的特征，引导幼儿如何玩，帮助幼儿发现材料的多种玩法或者以物代物。例如：在幼儿园开展小理发店的角色游戏时，需要投放吹风机，小夹板，卷发棒，剪刀等理发工具作为游戏材料。在最初的游戏中我们可以通过家园合作，让家长带来些理发店的成品理发小工具，提供给幼儿开展角色游戏。但是在更加深入的游戏中，教师可以减少成品材料的投放，这样幼儿可以通过自己认知能力的发展，找到更多可以替代的材料。让游戏中的材料的使用值得到最大化，幼儿能够更加创新性的开展游戏。

教师再提供角色游戏的材料时，首先要考虑到游戏材料的适宜性，其次，考虑到游戏材料的多样性和丰富性。在每一次的角色游戏结束后，教师要根据游戏材料的投放进行及时的反思和调整，及时的变化和更改游戏材料，使游戏材料在游戏中充分发挥最大的作用。

三、把握指导时机，适时介入

中班幼儿在角色游戏中已经出现，游戏前商讨，游戏中分配角色等游戏行为。无论是哪个游戏都有一个基本特征，那就是体现出幼儿的自主性。[4]在以前的一次外出学习观摩中，我看到这样的一幕，在角色游戏娃娃家中幼儿兴高采烈的准备出发去超市购物，可是老师却把她叫停了下来，老师问:“你是要去超市吗？你去超市需不需要带钱呢？”小朋友却在口袋里掏出了手机，说我用手机扫一扫就可以了。在这短短的游戏过程中，我看到的是教师急于介入，急于指导的状态，这样的游戏，幼儿有很多的创造性和想象性的火花会被教师不恰当的介入给扑灭了。[5]

在角色游戏出现困难难以进行下去时介入

所以作为教师的我们要改变，首先从自身的身份开始改变，在我们进入幼儿角色游戏的那一刻起我们的身份便不再是教师了，我们可以是幼儿游戏的合作者，也可以是幼儿游戏的带头人。[6]在幼儿的游戏出现困难难以进行下去时，我们可以以幼儿游戏伙伴的身份在适当的时机内介入到角色游戏。比如:在一次开展小理发店的角色游戏中，只见两名小小理发师在理发店里呆着，一个顾客也没有，理发师在店里无所事事，摆弄摆弄这个，摆弄摆弄那个。很明显，这时幼儿的角色游戏已经难以进行下去了，教师可以在这个时期，以合适的身份介入。我们可以以小顾客的身份要小小理发师帮我们洗个头发，这是别的小客人看到了，他可能也想来理发店，洗洗头，剪剪头。这样理发店里就

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有生意了，角色游戏也可以继续进行下去。

幼儿在角色游戏中出现不良行为时介入

角色游戏中的不良行为包括，攻击性行为、消极行为、危险事件的发生。幼儿的年纪较小，有时候缺乏处理问题的能力，所以在发生这些情况时需要教师的及时介入，让角色游戏更加顺利的进行下去。[7]虽然说出门幼儿已经有了一定的，商讨角色分配角色的能力，但为了一个角色而去争吵也是时有发生的事