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浅谈深度学习在小学英语课堂中的实践

摘要：基于英语学科核心素养理论，以沪教版英语日常课文之深入理解环节教学案例为载体，探究如何在小学英语课堂中实践“深度学习”，如何触及学生的心灵深处，培养学生的英语核心素养，落实“立德树人”的根本任务。

关键词：：深入学习细节关联心灵深处

引 言：苏霍姆林斯基曾今说过这样一段话：“著名的德国数学家F.克来因把中学生比作一门炮，十年里往里装知识，然后发射，发射后炮膛里空空荡荡，一无所有了。我观察被迫死记那种并不理解、不能在意识中引起鲜明概念、形象和联想的知识的孩子的脑力运动，就想起了这愁人的戏言。用记忆替代思考，用背诵替代对象本质的清晰理解和观察——是一大陋习，能使孩子变得迟钝，到头来会使他丧失学习的愿望。”故而，我们期待在英语课堂中实践深度学习。“深度学习”就是“真学习”，就是教学应该有的样子。它触及学生的心灵深处，人的理性、情感、价值观密切相连。本文将结合笔者教学实际案例谈谈深度学习在英语课堂中的实践。

一．深度学习之细节让课文更鲜活丰满！

课堂上，在学生已有阅读经验基础之上，补充故事精彩细节，让课文鲜活，展开新的阅读之旅。老师和学生一起绘声绘色的还原故事，使英语课文更丰满，让学生从被的知识接收者转变为知识的构建者，从而激发其作为主体的积极性与主动性。

案例1：在新授沪教版五年级上册Unit8Theemperorsnewclothes时，课文分四段，只表达了故事梗概，其实孩子们对有细节的故事更感兴趣！所以我在Presentation环节是这样安排的：

预测学习内容：T：Doyoulikestories?S:Yes.

T:Todaywe’llenjoyanoldstory.(出示皇帝的新装图片）

T:What’sinthepicture?S1:Anemperor S2:AfatemperorandAboy.……T:Thereisa….(此处的设计意图为：利用孩子们已有中文故事阅读经验，让孩子结合图片预测故事，

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也复习了therebe句型在一般现在时中的使用。）

整体感知，掌握大意，激发兴趣。

Lookatthepictureandlistentothestory.(通过听的方式把课文呈现给学。）3．分段处理，逐步理解。

Readparagraph1andanswer：Whatdidtheemperorlike？

在学生理解完故事的第一段后，我启发学生回忆里中文版的故事情节：（一个个骗子在跟国王吹牛说会做出magicclothes之后，便得到了国王准备的很多高档布匹，日夜的“工作”。国王曾派了三位大臣去看衣服制作的进度，三位大臣非常纠结的要不要把看不见新衣服的事实说出来，该怎么向国王汇报。）三位大臣的心理描写是这个故事的精彩部分。所以我将这些故事的精彩情节用简单的英文结合中文补充给孩子们，他们阅读的兴趣一下被激发了出来！

T:Theemperorsaid,Goandhavealook!Iwanttoseemynewclothes.(模仿国王的语气）

T：Ok!(模仿大臣的语气）第一位大臣来到两个裁缝的工作室。T:（模仿大臣看到空荡荡的织布机，先惊讶，后纠结，再假装的语气和表情）

Oh….What’sworrywithmyeyes?Letmeseeagain.(揉揉眼睛）AmIfoolish?Ican’tseeanything!Ohohoh!Yes!Iamfoolish.

S:Hahaha（学生结合自己的阅读经验理解了老师补充的故事，然后哈哈大笑。）T:（大臣向国王汇报）（模仿大臣）Oh,myemperor!Theclothes areverybeautiful!

T：(国王派去的第二位和第三位大臣回来后时这样禀报的：）Myemperor,theclothesaresosobeautiful!Youcanhaveyournewclothessoon.

S:Hahaha,theyarefoolish!

T:Ok,theclotheswereready!Let’sreadparagraph2.（此时孩子们阅读兴趣高涨！）

Read paragraph2andunderlinehowthetailorscheatedtheemperor?

在孩子们顺利完成了第二段的阅读之后，我提出问题：国王的内心时怎么想的呢？这是孩子们纷纷举手发言：

S1：（模仿国王的语气和表情）Oh,Ican’tseethec