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浅谈如何提高小学生的自信心

摘要：当今社会，竞争越来越激烈，而孩子们所要面临的压力也越来越大。如果他们对自己充满自信，就容易形成积极乐观的情绪和不屈不挠的意志，并且有勇气去打败生活中出现的各种困难和挑战；如果他们对自己缺乏自信，就容易形成自卑、沮丧的心理和畏缩不前的行为，甚至害怕去尝试，当困难来临时，要么选择放弃，要么选择逃避。因此培养学生的自信，不仅关系到他们的健康成长，还能更好地开展素质教育。[1]

关键词：自信，乐观，有勇气，自卑，畏缩不前，培养，健康成长

引言：现在大多数家长都有望子成龙、望女成凤的心理，他们往往对孩子期望值过高，如果孩子未能达到他们的要求，有些家长便会大怒、对孩子冷言冷语，这样难免会造成孩子对自己失去信心，从而变得胆怯；在学校，我们有些老师往往因学生达不到设定的学习要求，便会严厉地批评学生，渐渐地，学生便会产生自卑感和胆怯心理，自信心会大大减低，对任何事情都变得不敢尝试。如果一个学生对自己缺乏自信，就往往会丧失战胜困难的勇气，会制约学生勇于表达的行为，束缚学生思维的发展，甚至会影响他的生活乃至未来。

因此，自信是一个人成长过程中最重要的精神核心之一，是促使人们充满信心地去面对困难、努力完成自己理想的动力。它并非是与生俱来的，主要受外界环境及人为因素的影响，必须加以正确的心理和行为的疏导，让孩子能在一次又一次的尝试中耕耘勇气，体验成功，使孩子慢慢地学会相信自己，建立自信。

一、案例现象分析

在课堂上，每当我在提问或者让学生朗读课文时，我发现学生们总会出现两种截然不同的“派别”。

“派别”一：“积极举手派”：这些学生在我提出问题，他们有了答案之后，会很自觉地举起自己的手，有一些孩子甚至生怕错过了回答的机会，常常会把手举过头顶，他们的眼神无比炽热，好似是在示意我：“老师，快叫我回答问题，这道题我会!”他们对自己总是充满自信，积极向上，即使他们的回答是错误的，他们也能微微一笑，更加认真地听讲。比如在学习《巨人的花园》这篇课文时，我问了一个问题：“巨人在一开始时是残酷的，自私的，在醒悟之后，他变得友善，乐于分享，巨人前后两种不同的

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表现形成了什么?”同学1很积极地把手举起来，之后我让他站起来回答这个问题，他给出的答案是“比较”。很显然这并不是正确答案，但是我在琢磨他给出的答案之后，发现他是在用心思考之后得出的答案，所以我让他坐了下来，并且表扬了他：“同学1虽然回答的不是标准答案，但是他为我们大家提供了一个正确的思路，请同学们再想想，形成了什么，是一种修辞手法哦!”这时我发现同学1又举起了手，这次他回答正确，我对他竖起了一个大拇指。

“派别”二：“从不举手派”：在课堂上我从未看到这部分学生举起过自己的手，在问题提出之后，他们中的大多数同学会低下头，好像生怕被叫起来回答问题。在写作文《我的“自画像”》时，同学2文中的一段话让我印象极为深刻，他写道：“我不爱说话，上课时也不爱举手回答问题，我不举手并不是代表我不会，我只是没有勇气让自己举手。”读到此处，我陷入了沉思。

有时候，为了锻炼他们的勇气，我会让他们站起来回答问题，但是他们回答问题的

声响很小很小，必须要让邻近的同学重复一遍答案我才能听得明白。除此之外，这些同学也不爱参加集体活动，他们总是沉默着，显得很渺小。但是他们不知道的是作为老师的我是多么渴望他们能够鼓起勇气，举起手来回答问题啊！

二、采取的措施

在细节中耕耘勇气，培养自信

大胆质疑，需要勇气

宋代学者朱熹说：“读书无疑者，要教有所疑；有疑者却要无疑，到这里方为长进。”在指导学生阅读的过程中，我常常会鼓励学生大胆提出自己的疑问，增强质疑求异的信心，营造求异问答的气氛，教给质疑的方法。让学生敢问、善问。比如在刚开始学习《蝙蝠与雷达》这篇文章时，有位同学对我说：“老师，对于这篇文章，我有很多不太明白的地方。”然后我走上讲台，对同学们说：“读完文章，相信大家都有自己不同的见解，也同样会有一些不明白的地方，那我现在就把课堂交给你们，有不懂的地方举手提问，如果有知晓这道题答案的同学就请充当小老师，耐心地为同学们讲解吧!”我惊讶地发现，平时不爱发言的同学在这种氛围的影响下，也能大胆地举起自己的手，提出自己的不明白的问题。

我认为通过质疑问难，同学间相互交流，相互解答，会营造一种轻松、和谐的课堂氛围，在这种氛围下会逐渐缓解一些孩子不敢回答问题的胆怯心理，会促使他们融入课

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堂，举起手来表达自己的观点。学生人人发挥想象力，个个积极说自己想说的话，这样不仅丰富了教学的内容和形式，而且在无形中提高了学生敢于表达自己观点的勇气，增强了学生的自信。

勇敢举手，提升勇气

回归到上述案例现象，学生上课不敢举手的问题。我曾经做过一个简单的无记名调查问卷：你上课是否敢举手回答问题?原因是什么?结果显示学生不敢回答