动手、动脑与动心：论教学交互的具身转向与学习的三重境界.pdfVIP

2024年第11期渊总第379期冤

DOI:10.13811/ki.eer.2024.11.010课程与教学

动手、动脑与动心：论教学交互的具身转向与

学习的三重境界

王美倩袁郑旭东12

渊1.湖北工业大学职业技术师范学院袁湖北武汉430068曰

2.华中师范大学人工智能教育学部袁湖北武汉430079冤

[摘要]受经典认知科学影响袁以抽象符号为中介的离身交互在教学中占主导地位袁导致学习者左脑思维得到了良

好塑造但右脑思维发展受限遥具身认知科学和人工智能技术的快速发展袁为教学交互向以身体信号为中介的具身交互

转变和培育学习者的全脑思维奠定了基础遥学习是一个从动手到动脑再到动心的过程遥从具身交互的视角来看袁动手主

要表现为人与技术具身关系支持的在场互动袁动脑主要表现为野感觉要运动冶特异性模拟支持的隐喻互动袁而动心则体

现在手脑并用支持的认知与实践的持续对话遥动手与动脑的交织造就了野会思考的手冶与野能动手的脑冶袁而要想使学习

走向动心袁则必须让学习者在动手与动脑的协调转化中体验到创作之妙尧学习之美遥

[关键词]教学交互曰离身交互曰具身交互曰动手曰动脑曰动心

[中图分类号]G434[文献标志码]A

[作者简介]王美倩渊1990要冤袁女袁江西赣州人遥讲师袁博士袁主要从事教育技术学基础理论研究遥E-mail院

wang_meiqian@126.com遥

有的主体间性以及技术工具在其间的中介作用认识

一尧引言

不够遥技术工具作为人之身体的延伸袁凝聚着人的间

教学交互问题对教育研究来说可谓老生常谈袁相接经验袁其具身性是交互主体性实现的先决条件遥本

[1-2][3-4][5-6]

关研究在其类型特征尧机制规律尧层次模型尧文从认知的具身观点出发袁揭示了教学交互的三重境

[7-8]

教学应用等方面成果丰硕遥教育是一种具有主体界要要要动手尧动脑与动心袁并讨论了它们如何在相互

间性的信息型实践袁它以耗费脑力尧输出信息为主要交织中推动学习不断走向真善美遥

[9]

特征遥这决定了教学交互是一种具有主体间性的信

二尧教学交互的具身转向及其对学习者

息交互袁既包括言语的袁也包括非言语的渊如眼神交

认知发展的影响

流尧面部表情尧肢体动作等冤遥此外袁这种以主体间性为

特征的信息交互很多时候不是直接的袁而是以工具为对教学交互的理解在很大程度上是由背后的认

中介的遥随着信息技术的飞速发展和深度应用袁交互知科学观决定的遥过去袁受经典认知科学影响袁人们对

工具的形式日益丰富袁功能日益强大袁教学交互变得教学交互的认识长期停留在身心二分尧主客二分这一

更加快速尧便捷袁但离有效调动学习者的主体能动性尧认识论框架中袁导致以抽象符号为中介的离身交互在

创造性还有较大差距遥究其根源袁在于对教学交互具教学中占主导地位袁学习者右脑思维发展受限袁进而

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