基于校内资源的初中地理生物跨学科教学实践探索——以“屋顶花园的石榴”为例.pdfVIP

2024年第23期跨学科教学跨学科教学

基于校内资源的初中地理生物基于校内资源的初中地理生物

跨学科教学实践探索跨学科教学实践探索**

——以“屋顶花园的石榴”为例——以“屋顶花园的石榴”为例

田娜孙晓伟姚伟国

（上海市民立中学,上海200041）

摘要：本文以校内“屋顶花园的石榴”为主题创设真实情境，融合地理和生物学学科知识进行跨学科教学设

计。在此基础上设置任务情境，引导学生实地考察调研，并借助人工智能辅助学习，对石榴的结构、类型、生长环

境以及产业价值深入分析。本文强调了校内资源在跨学科教学实践中的具体运用，并提出了在地理生物跨学科教学

实践中的反思。

关键词：跨学科主题学习；地理核心素养；生物核心素养；初中地理；校内资源

中图分类号：G633.55

一、教学背景榴”为主题创设真实情境，在实地观察中带领学生发现

为解决传统分科教学中学生思维固化、视角片面问题、提出问题并引导学生综合应用地理生物跨学科知

等问题，《义务教育地理课程标准（2022年版）》和识解决生活中的实际问题，落实学生核心素养的培育。

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》都明确提出二、教学设计思路

进行跨学科主题学习的课程要求。[1][2]开展跨学科教学

1.问题提出

对于落实学生核心素养培育、促进学习方式变革和优化

课程结构有着重要意义。《上海进一步推进高中阶段学教师带领学生考察本校屋顶花园上的石榴，学生

校考试招生制度改革实施意见》提出，在初中学业水平在观察中提出“屋顶花园上的石榴被谁吃掉了”“屋

考试中引入以生物和地理学科为基础的跨学科案例分析顶花园上的石榴能否食用”“石榴果实是如何形成

的评估方式，[3]明确考查学生“在新的情境下分析和解的”“本校屋顶花园的环境是否适宜石榴生长”等问

决问题的能力”。但目前跨学科实践在实际教学中面临题。解决以上问题需要应用到多学科知识，本文以“屋

着教师跨学科教学经验薄弱、学科知识割裂、教学方法顶花园的石榴”为主题开展跨学科教学设计。

缺乏灵活性等问题。[4]具体表现在跨学科主题无法基于2.跨学科设计思路

具体真实的情境进行创设，课堂教学流程缺乏贯穿始终学科知识的自然融合是开展跨学科知识的关键。

的线索，课程结构散乱，不利于学科知识系统整合。此跨学科学习不是简单地将不同学科的知识点堆砌在一

外，教师难以充分挖掘利用校园内部资源，如校内设施起，而是要深入理解各个学科之间的内在联系，找到它

以及技术资源等，限制了教学的丰富性和实效性。们相互衔接的点。在真实的主题背景下，教师以问题式

上海市民立中学位于静安区核心地段，受土地资教学和任务式教学方式激发学生学习兴趣和内驱力，引

源限制和周边高层建筑的影响，学校在水平方向上的绿导学生运用综合思维、合作探究的方式解决现实问题。

化空间有限。为此，学校在主教学楼屋顶设置面积约为本文针对跨学科教学设计思路如下。第一，根据

3400平方米的屋顶花园。该花园前期均由人工布置而学情和学生兴趣，确定任务情境为“制作一份欣赏民立

成，园内植物经过多年生长，形成了物种多样、层次分屋顶花园石榴的指南”；第二，根据教学内容，提出驱

明、错落有致的植物群落结构，为本校开展跨学科教学动性问题；第三，根据驱动