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如何培养小学生的英语学习兴趣

摘要：兴趣是最好的老师，有目的有计划地培养小学生对学习英语的兴趣有利于调动小学生对学习英语的积极性与主动性，充分发挥小学生的主观能动性，在愉快地学习中掌握英语。

关键词：小学英语学习兴趣培养兴趣

引言：本文主要浅谈如何在教育教学中培养小学生对学习英语的兴趣，使小学生充分主动参与英语学习，减轻学习英语的压力，从而让小学生健康快乐地成长。

一、概述

兴趣是人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动特别是对个体的认知活动具有巨大地推动作用。对小学生来说，兴趣可以激发求知欲，提高学习的积极性，可以帮助克服学习中的困难。同时，学习兴趣是开发智力的催化剂，是思维、记忆能力提高的内在动力，对学生的学习效果具有增强作用等优点。因此在学习英语的过程中，培养小学生对英语学习的兴趣变得尤为重要。

小学生从三年级开始接触英语，此时小学生正处于学龄初期，是小学生一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。在此时培养小学生的英语学习兴趣将会对小学生的一生都产生巨大的影响。

二、理论依据

1、教师威信

教师威信是指教师与学生在一起活动时，教师的个人行为对学生产生的一种心理效应。教师威信的形成必须经历一定的过程。威信往往是从一个方面（所教科目）开始，逐步发展到各个方面（道德、知识、能力等）。起初在部分或少数学生中偏高，后来逐渐发展为在全体或大部分学生中都偏高。

2、教师期待效应

教师期望效应（Pygmalioneffect），亦称“皮格马利翁效应”或者“罗森塔尔效应”，指教师的期望或明或暗地传递给学生，会使学生按照教师所期望的方向来发展自己、塑造自己。

3、皮亚杰认知阶段发展理论

皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是个体在环境中相互作用来实现的。他将认知发展分为以下四个阶段：

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①感知运动阶段（0～2岁）：孩子在这一阶段主要通过感知运动图示与外界发生相互作用。

②前运算阶段（2～7岁）：孩子进入智慧发展阶段，思维已表现出了符号性的特点，但其思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心等特征，尚未获得守恒的概念，存在泛灵论的思维。

③具体操作阶段（7～11岁）：孩子具有明显的象征性和逻辑性，能进行简易的逻辑演绎，克服自我中心性思维，从而获得概念的守恒性、可逆性思维，但儿童在这一阶段的思维活动还局限于具体事务和日常经验中，缺乏抽象性思维。

④形式运算阶段（11～15岁）：孩子总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监管和反省自己的思维活动，此时思维具有抽象性和补偿性。小学生此时正处于具体操作阶段，并向形式运算阶段发展。

三、传统英语教学存在的问题

1、过多的注入式教学

在当前的课堂教学中往往都是以教师为中心，忽略小学生作为学习的主体在教育教学过程中的重要性。小学生被动地接受语言知识，由于课堂内容繁杂，特别是对于小学生初次接触英语来讲更是困难，无论是从发音的习惯，还是从知识的理解上来讲，他们都会感到有巨大的困难，不能做到举一反三。

2、过于注重书面成绩

为了提高学生的成绩，老师在课后往往只注重布置课外作业，大量的作业自然会引起学生的反感，这些作业缺少针对性和典型性，更不要说对小学生听说读技能的培养，学生整日在题海中度过，学生的厌学情绪随着时间的推移会与日俱增。

3、忽略对小学生良好学习习惯的培养

在传统的教学中，为了提高成绩，教师一味地进行知识的传授而忽略了对学生学习习惯的培养，由于在学习中学生遇到困难就退缩，缺乏迎难而上的精神，这样就会让学生对英语学习逐渐丧失信心，直到最后厌恶英语学习。

四、培养兴趣的方法

1、热爱学生，做学生的良师益友

在教学活动中，教师只有尊重学生，平等地与每一位学生进行交流，用爱拥抱每一个孩子，让孩子时时处处都能感受到老师的爱。上课内容不仅仅限于课本知识，还应当包括日常生活中的细节，多一些交流问候，少一些指责批评。课下能做到多与学生沟通

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交流，了解他们的思想和需求，帮助他们一起解决困难，这样才能拉近老师和学生的距离，做到真正的平等相处。只有学生对教师有充分的信任，才可以提高学生的信心和好奇心，从对教师产生兴趣迁移到教师所教的学科当中，产生对英语学习的兴趣，在长久地英语学习中，产生持久的影响。

2、充分备课，丰富课堂内容

丰富的课堂内容可以调动学生学习的兴趣，让学生在不知不觉中参与到学习中来，自觉地成为学习的小主人。所以在英语教学的过程中，就应当添加形式多样的活动和英美文化学习。在形式多样的活动中，小学生们需要开动脑筋思考、和同伴磨合合作以及练习表达能力等。在活动中，让学生做主人，让学生讲英语，在全英语的氛围中锻炼学生。增加英美文化介绍，可以增加小学生对英美文化的了解以及好奇心。在现代多媒体进入教学的背景下，在教学过程中应适当