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巧评价，促发展——浅谈教师如何有效评价幼儿区域游戏

摘要：区域游戏是一种幼儿在以划分好的活动区内游戏，以个人意愿及需求为主，自由选择内容，获得经验与情感的游戏活动形式。有效的区域游戏安排能够促进幼儿全面发展，区域游戏评价作为区域游戏的重要组成部分，发挥着重要作用，评价是一个不断动态调整的过程，反观评价的最终目的，必是促进儿童发展。但目前实践教学表明，更多幼儿园将区域活动开展重点放在环境创建、表现形式等方面，往往会忽略有效评价的重要性。本文将结合教学实践浅谈教师如何有效评价幼儿区域游戏，在评价中读懂立体发展的儿童，实现利用评价促进幼儿发展。

关键词：幼儿、有效评价、区域游戏

引 言：幼儿通过区域活动实现自我学习，自我探究与自我发现的过程。而区域游戏结束后，通过有效的分享与讨论更能够实现相互启发，相互交流。所以，教师有效评价幼儿区域游戏，在帮助教师及时发现活动中的问题之外，更能够直观反映出幼儿实际活动情况。因此本文将从日常教师教师评价幼儿区域游戏案例出发，浅谈教师如何有效评价幼儿区域游戏。

区域活动评游戏评价案例：

教师围绕“美食街”主题开展区域活动游戏，主要涉及了美食及工作人员等类。游戏结束后，教师组织幼儿进行交流和评价：

师：小朋友们，今天你们都做了什么？幼1:我做了一杯奶茶，还有一个苹果。

师：你太优秀了，请其他小朋友来欣赏一下，做的好不好？

（大部分孩子只是欣赏性地看了看。然后一起回答做的好，对于其具体的优点没有做详细了解。）

幼2：我在厨房做了一桌菜肴。

师：你做的可真多啊，不过我发现好几个顾客都要在你厨房门前等，都等着你的美食出锅，看来你要加快速度啦！

师：你今天扮演的是谁？有没有出现什么特殊情况，你怎么处理的？幼3：我扮演的美食街的收款员，人太多了，我让他们排队交款。

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师：小朋友你们今天表现得都很好，每个小朋友都在自己喜欢的区域玩了自己喜欢的，大家做的都非常好，而且都有所收获，期待大家下次的精彩表现。

一、教师在评价幼儿区域游戏常见的问题

教师评价停于表面，幼儿的主体性没有得到真正发挥

从上述的常见案例中我们能够看到，教师进行点评时的语言通常夸赞与肯定的，在评价的环节与幼儿产生了互动，似乎是突出了幼儿的主体地位。但是，通常教师点评的语言都是非常简单的，通常都是以肯定幼儿的表现为主，并没有指出幼儿区域活动游戏中的优点和不足。在点评中，幼儿也没有机会将自己的想法进行表达。

讲评目标不明确，评价起不到总结与引导的作用

此外，区域活动游戏的开展主要目的是培养幼儿的能力，拓宽幼儿的认知。而很多教师在设计游戏环节时候其目标是不明确的。在幼儿选择一项活动游戏后，教师应该很清楚的认识到，选择这个活动游戏，幼儿完成后能提高哪些方面的技能。因为教师对评价活动总体教育功能认识的不全面，就出现了讲评目的的不明确。教师的讲评通常会停留在“做的很不错”“玩的开不开心”“还想不想玩”这样的内容上。教师将更多的重心放在了结果上，而非关注幼儿活动开展的探究过程。而在讲评时，由于对幼儿的真实感受缺少了询问，也导致教师的讲评过程非常被动。教师并没有通过讲评环节起到总结和引导的作用。常规性的讲评对幼儿的个性化发展起到了制约的作用。

二、教师有效评价幼儿区域游戏的有效策略

教师需明确评价标准，开阔评价维度，巧妙评价

如果教师想完成有效幼儿区域活动游戏的评价，首先需要明确评价的标准。评价是为了促进幼儿的综合发展，让幼儿的学习兴趣得到提升，彼此能够增加沟通学习的机会，且增进感情等。所以，不能用好或是不好简单的进行幼儿区域活动游戏，评价指标可与幼儿的核心经验相结合，更加具体化，关注幼儿在活动的想法、体会与收获。并且能够在这个基础上，教师通过扮演引导者、支持者的角色完成区域活动游戏，在此过程中实现幼儿与教师的互动，完成幼儿之间的有效互动，能够将幼儿的沟通、交流、协调、想象等能力激发出来。在区域活动的过程中，教师一定要时刻保持清醒的头脑，集中注意力，发挥出敏锐的洞察力，善于发现幼儿在游戏过程中的表现与兴趣爱好。并且在此过

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程中有效调控，确保幼儿充分发展。而对于过程的有效把控能够是讲评环节“有的放矢”。

例如：在区域活动游戏开展过程中，主题为积木主题的活动，中经常会出现有幼儿喜欢独占积木玩具的情况。老教师观察后在评价中进行说明，首先对该幼儿的作品进行展示，让其让幼儿给与评价。让她感受到来自其他幼儿真挚的情感。接下来，可以告诉她很多小朋友想与她成为好朋友共同完成积木作品的搭建，这样就可以增加她的自豪感，教师可以说希望她可以下次带其他小朋友共同完成，这样也激发了她和同伴合作的想法。在下次区域活动游戏中，她一定会有所转变。

深入理解幼儿区域学习过程，将过程情况列入评价中，进行综合评价

在幼儿完成区域游戏后，教师在关注幼儿在区域游戏获得的收获之外，更需要关心幼儿