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幼儿园区域活动中项目式教学的实施策略

在传统幼儿园区域活动中，部分教师受限于认知水平，未能正确意识到区域活动对于幼儿身心健康成长和发展的重要性，区域划分、材料投放、活动引导等过于随意，没有立足于幼儿的实际需求，从而无法发挥区域活动的育人效果。结合项目式教学法，教师能够合理划分区域、优化材料投放、强化活动引导等，从而提升区域活动的质量。

一、基于项目式教学的幼儿园区域活动的价值

（一）有利于丰富幼儿的活动体验

在不同项目主题的指引下，幼儿能够参与丰富多样的活动，如在实验活动中学会科学思考，在扮演活动中丰富情感体验，在建构活动中锻炼动手操作能力，等等。幼儿不断转换看待事物、探究知识的角度，从而收获不一样的活动体验。

（二）有利于发展幼儿的社会性

项目式教学增强了区域活动的互动性和合作性。幼儿需要与同伴合作，思考问题，完成任务。在此过程中，幼儿需要主动与同伴交谈，表达自己的想法，争取同伴的理解，同时聆听和理解同伴的想法，尝试与同伴协商活动的方案。由此，幼儿的社会性能够得到发展。

二、基于项目式教学的幼儿园区域活动的要素

（一）遵循幼儿个体差异

区域活动与项目式教学均强调幼儿自主性的表达、个性化的发展。开展项目式区域活动时，教师应当充分尊重幼儿的个体差异，制订具有层次性的项目目标，设计具有差异性的项目活动，让每一名幼儿都能在活动中各抒己见、学有所获。

（二）发挥教师引导作用

区域活动属于自主性活动。在项目式区域活动中，教师虽不应过多干预幼儿对活动内容、材料、玩伴等的选择，但要注意认真观察幼儿的表现，当幼儿活动受阻时及时指导幼儿，帮助幼儿克服困难，激发幼儿的创造力，推动活动进程。

（三）落实五大领域目标

在开展项目式区域活动时，教师应围绕健康、语言、社会、科学、艺术五大领域目标展开，有目的地设计蕴含能力培养的活动内容，使幼儿通过参与不同的区域活动获得不同维度的发展，促进幼儿的身心全面发展。

三、基于项目式教学的幼儿园区域活动的开展策略

（一）聚焦项目主题，提高区域活动导向性

主题是活动开展的方向。在自主性较高的项目式区域活动中，教师应先明确项目主题，再结合本班幼儿的兴趣爱好合理划分活动空间，使每名幼儿在不同的区域中找到适合自己的活动，根据自己对项目主题的理解进行自主探究[1]。教师不需要过多干预幼儿，以免限制幼儿创造力的发展。

比如，教师开展以“洋娃娃的小房子”为主题的项目式区域活动，旨在通过阅读、手工制作和建构等活动丰富幼儿的知识储备，锻炼幼儿的实践能力，提升幼儿的想象力和创造力。此项目主题引发了幼儿的思考。幼儿对“洋娃娃”和“小房子”两个关键词展开联想，猜测活动的内容可能是制作、打扮洋娃娃，以及给洋娃娃搭建、装饰小房子。接着，幼儿进入自己喜欢的活动区域，利用活动区域的素材实现自己的想法。幼儿的活动内容与形式都围绕项目主题展开。比如，有的幼儿阅读与洋娃娃主题相关的绘本，有的幼儿用彩纸、橡皮泥等材料为洋娃娃做衣服，有的幼儿用积木搭建属于自己的“洋娃娃城堡”等。可见，明确的项目主题保证了幼儿的活动始终在预设的轨道内展开。在这样的区域活动中，幼儿的设想得以落实，活动需求得到充分满足，活动积极性就会大幅提升。

（二）创设生活情境，增加区域活动的趣味性

创设情境能够丰富幼儿的活动体验。教师应积极尝试将项目活动与幼儿的生活实际相关联，创设有趣的活动情境，吸引幼儿快速进入情境中开展活动，提升幼儿的专注力[2]。

以主题为“幼儿园美食街”的项目活动为例。教师围绕主题精心布置整个活动空间，如挂起写有“幼儿园美食街”的条幅、张贴绘有不同食物的海报、悬挂辣椒串或大蒜串作为装饰等，使幼儿一踏入活动区域，立刻就能感受到热闹的氛围。接着，教师划分了“美食出售”“美食科普”“美食制作”等活动区域，并为各个区域创设了相应的活动情境。比如，在“美食出售”区，幼儿需要利用手边的材料扮演摊位小老板，售卖“烧烤”“奶茶”“蛋糕”等食物；在“美食科普”区，幼儿可以在小书架前自由翻阅《奇奇怪怪旅馆》《大排长龙》《小企鹅做刨冰》等美食绘本；在“美食制作”区，幼儿需要利用手工材料制作“饺子”“米饭”“火锅底料”等食物。可见，生活情境的创设为项目式区域活动增添了趣味性与可玩性，使幼儿能够在欢乐的环境氛围中积极探索，提升对食物烹饪、饮食健康、商品交易等知识的认知水平，增强活动体验。

（三）落实活动主体，强调幼儿自主意识

项目式区域活动强调幼儿的全过程参与，突出幼儿的活动主体地位，激发幼儿的自主意识[3]。全过程参与要求教师让幼儿参与活动的各个环节，从而让幼儿感受到自己被信任、被肯定，调动起更高的积极性。教师要对幼儿的个性特点有充分的了解，从而使项目式区域活动能够切实满足幼儿的发展需求。

比如，在正式开展项目式区域活动之前，教师组织幼儿围绕项目主题展开探讨，收集幼儿的想法。幼儿提出“铠甲