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学科大概念驱动：建构大单元学习的有效路径

摘??要：高中语文学科大概念驱动的大单元学习包括确定预期结果、评估证据和学习计划三个阶段，以其为轴，可以连接相关概念，凝聚学习内容与任务。教师应基于课标与教学内容建立核心概念结构，通过驱动问题、任务情境建构表现任务，使学习计划序列与核心概念结构相吻合，让学生在对知识的内化与迁移中提升核心素养。教师还应注意预期结果的涵盖面与挖掘面、表现任务的标准化与个性化、学习计划的序列性与动态性，以更好地塑造和提升学生的学习能力。

关键词：学科大概念;大单元学习;逆向设计

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课程标准》”）指出，要“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”，但并没有对“学科大概念”作出进一步的阐释。以下，笔者从学科大概念的相关学理出发，尝试探究语文学科大概念对大单元学习的引领性意义。

一、基于学科大概念厘清大单元教学思路

高中语文课堂要真正落实学科大概念，需从国内外学科大概念的相关研究中厘清关系，并寻找办法。

（一）基于大概念提升大单元学习效率

当前，教师一般按照《课程标准》和核心素养的要求，以内容作为划分单元的主题，开展连续课时的大单元教学探索。但因高中阶段的概念学习难度较大，加之学习时间紧缺，导致学习效率较低，难以完成《课程标准》的相关要求。这成为影响大单元教学展开的第一个难点。

聚焦学科大概念是解决这一问题的关键。徐鹏认为，语文学科大概念是指蕴含在语文学科事实中的核心概念，包括学科思想、学科原理和思维方法等。语文学科大概念的提出从本质上反映的是学科知识观的转型，即从“事实本位”转向“理解本位”[1]。以学科大概念为轴，可以在教学中连接相关概念，进而以概念体系的形态凝聚学习内容与任务，增加学习深度，提升学习效率。

（二）基于大概念设计大单元学习内容

大单元学习的第二个难点，是教师缺乏可靠的依据来设计学习内容。在大单元学习中，如果缺乏对学习内容意义的证明，学习就会充满疑虑。在语文学科的学习中，学习难点主要在于学科概念与学生的认知不吻合，学生对难度较大的概念很难深入理解。

对此，基于学科大概念驱动大单元学习是一个较为有效的方式。语文学科大概念从语文学科内部架构其子概念的联结方式和体系，明确了学生在理解其子概念及其相互作用关系时的思维发展路径。以此规划学习内容，使之契合学生的认知规律，可以使大单元学习融进学生的思维发展，从而促进学生理解概念。

（三）基于大概念安排大单元学习序列

大单元学习的第三个难点，是统编教材单元结构体例与《课程标准》中学科概念序列的对接。统编教材的单元一般按“人文主题+语文要素”双线结构，而《课程标准》则重点阐述依托学科大概念谋划的学习任务群。这样，既易使教师缺乏一个清晰的优先次序来架构学习体验，还易使大单元学习内容遗漏部分学科概念。所以，基于学科大概念设计学习序列，是大单元教学必须面对的任务。

综上所述，大单元教学在进入高中语文课堂过程中面临的效率低、对接难和设计难等问题，可以根据学科大概念的内涵与结构特征，采用相应的方法予以解決，即基于大概念的内涵和体例特征提炼学习内容，设计学习任务，促使大单元教学成为教师进行教学设计、学生提升学习效率的优良选择。

二、基于学科大概念驱动设计大单元学习

面对大单元教学进入高中语文课堂遇到的挑战，笔者建立了基于学科大概念驱动的大单元学习模型。下面以统编版高中语文必修下册第四单元《信息时代的语文生活》作为对象，进行具体设计与实践。

（一）基于学科大概念驱动的大单元学习模型

在整合大概念进行教学设计的相关研究中，杰伊·麦克泰格等人的“逆向”课程设计方法较为典型。在学科大概念驱动设计的相关研究中，郭玉英等人结合实证数据提出了“经验、映射、关联、系统、整合”的科学概念理解发展层级模型[2]。本研究借鉴了科学概念理解发展层级模型，建构了大概念理解与逆向设计整合的教学理论框架，如图1。

该设计模型分为确定预期结果、评估证据和学习计划三个阶段，各阶段包含若干环节。以下，笔者基于《信息时代的语文生活》的教学内容，对该模型各个环节的设计意图和实践进行阐释。

（二）基于单元概念结构确定预期结果

确定预期结果需要依据《课程标准》、教材内容和学生情况构建单元概念结构图，然后基于概念发展模型确定大单元学习的预期结果。

1.构建单元概念结构图

依据第四单元“单元导语”“学习活动”和“学习资源”三部分的描述，笔者发现该单元核心概念“媒介素养”主要包括三个子概念：信息特征、信息辨识和信息传播。然后，笔者结合《课程标准》中“跨媒介阅读与交流”任务群的相关解读以及高一学生的学情，对其进行拆解，从而建立大概念结构图，如图2。

2.确定预期结果

“逆向”教学设计要求确定一个或多个预