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物理教学中的“变化”教育

摘??要：发展即变化，“适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”就是终身自我改变的能力和适应社会变化的能力.因此，教会学生发现变化、描述变化、研究变化、利用和控制变化等相当重要.在物理学科教学中实施“变化”教育，教师要以学科教学内容为载体，以变化的要素为线索，明确目的，采取科学、必要的措施，引导学生认识变化、研究变化，落实核心素养的培育.

关键词：物理教学;“变化”教育;变化要素

变化是自然界亘古不变的主体.面对变化，有的人视而不见、浑浑噩噩、缺乏敏锐的洞察力，有的人善于发现、敏于分析并及时应对;有的人束手无策、惊慌失措，有的人善于把握时机、创造机遇，有的人应对策略杂乱无章、顾此失彼，有的人能够牢牢地掌控局势并让变化朝对自己有利的方向发展;还有人通过制造新变化转移矛盾，实现破局.在变化面前的表现，反映了一个人的能力与智慧，这种能力和智慧正是个人核心素养的体现.

一、核心素养与“变化”教育

教育的过程是使受教育者按照教育者设定的教育目标发展变化的过程.培养什么样的人除了与教育内容有关外，教育途径也起到相当重要的作用.

《普通高中物理課程标准（2017年版2020年修订）》指出，核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践.

发展即变化，“适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”就是终身自我改变的能力和适应社会变化的能力.其中的关键能力是指：科学精神、实践创新、学会学习.

科学是关于“变化”的学说，科学精神就是在面对变化时表现出来的意志品质;实践创新是对变化理论的应用以及创造新变化的过程;学会学习就是学会自我改变的方法.因此，核心素养的诸多要素都与变化相关联.

物理学科的核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度和责任四个方面，限于篇幅，笔者仅分析物理观念中的“物质观”与“变化”的联系.

物质观认为，物质具有多样性：同一物质的物理状态和属性可以发生变化，如物态的变化，导体在接近绝对零度时的超导现象等;不同物质间能够相互转化，如变化的电场产生磁场等;物质的存在方式也是多样的，如光的电磁属性，相对论的物质观更是与能量相联系等.这些物质观是随着人们认识的提高不断变化的.可见物理核心素养与变化密切相关，教学中突出对变化的教学，是落实核心素养教育的有效途径.

“变化”教育是指以学科教学内容为载体，以变化的要素为线索，以怎样发现变化、描述变化、研究变化、利用和控制变化等为教学主体，以落实核心素养教育为目标的教学行为.其最大的教学特点是以学科内容为依托，始终贯穿对变化的教育，从而实现不同学科教学目标的一致性，使学生树立变化的思想.其最终的指向是塑造学生在变化面前所表现出来的意志品质，从而达到核心素养培育的目的.其主要体现为“四性”：

1.系统性：变化的元素具有多元性，描述变化的渠道具有多样性，研究变化的方法具有特殊性，利用变化的途径具有开放性，控制变化的措施具有针对性等.这些决定了变化教育不是一朝一夕或靠几个实际案例就能完成的，它是一个系统工程，贯穿于学生学习的始终.

2.长期性：在高中阶段，不同的授课内容，要求层次不同，教师要立足课程标准，针对具体的教学内容确定变化的某一个方面进行教育，不能奢求在某个阶段完成所有的教育内容.

3.学科性：“变化”教育不是独立的教育，它的载体是学科教学，是融汇在学科教学中的.不同学科，研究的内容不同，寻找的变化元素、要素不同，采用的研究方法不同，着眼点也是不同的，“变化”教育的实施要具有明显的学科特征.而不同学科通过“变化”教育所要达到的教学目标又具有一致性，即教育学生怎样发现变化、描述变化、研究变化、利用和控制变化.这就实施了不同学科教学的殊途同归.

4.开放性：变化无时、无处不在，“变化”教育的素材随时随地可取，教师要善于引导学生从发生在身边的案例出发，利用变化的思想、观点、方法看待问题，认识问题，研究问题.

二、物理学科的变化要素

不同的学科着眼点不同，在同一事物中观察问题的角度或目的不同，得到同一事物的变化元素也是不相同的，如深圳在改革开放四十年中的变化，可以从政治、经济、科技、文化、人口、环境等方面来考察.不同的考察内容，对应的变化元素不同.不同的变化元素，具有不同的属性，研究的内容也不同.明确学科内的变化要素，围绕变化要素展开教学，是进行“变化”教育的前提.

物理学科中的物理名词或物理量是物理学科的变化元素，研究这些元素变化时涉及的相关方面称为该元素的变化要素.物理上的变化要素主要从两个方面来看，一是物理现象的变化，二是物理量的变化.

从量值关系上去认识和描述变化，涉及的变化要素主要有：

①是什么变化——确定变化的物理元素.②怎样变化——对变化的直