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问题情境辨析及教学实施

摘??要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程内容要求、学习方式、学习评价等方面都贯彻了情境教学思想。语文教学情境既指语文学习对象、内容本身所构筑的情境，又指学习主体置身其中的客观、自然的现实情境，还指教学主体在教、学、评的过程中有意识地为学习主体构筑的背景、环境、场景等。教师可把问题情境理解为情景与语境的结合体，分析其内涵与功能，以评价作为问题情境的设计坐标，以适切作为问题情境的设计准则，以贯通作为问题情境的设计要领，并依据教学的需要适时评估和修改，让学生在感知情境的过程中，通过积极思考发现情境中蕴含的道理，并应用所学的知识去分析问题、解决问题。

关键词：问题情境;情境教学;初中语文;情景;语境

课程改革深化阶段，培育学生核心素养的目标被提出。核心素养是指个体在应对未来各种复杂的、不确定性的现实生活环境时所需的关键品质[1]。为此，学科教学需要帮助学生学会应对各种复杂的现实情境，运用知识与能力解决现实生活中具有挑战性的真实任务。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版课标”）在课程内容要求、学习方式、学习评价等方面都贯彻了情境教学思想。随着课程改革的推进，情境教学的理念已得到很多教师的认同。然而，要在日常教学中真正实施情境教学，可并不容易，一线教师还不太清楚该怎样设计并运用具体的情境来组织教学。下面，笔者结合教学实践，对情境教学中问题情境的内涵、分类及实施策略等作阐述，以资借鉴。

一、情境教学：场景与教学的融汇

日常生活中的情境，是对某一段时间和空间内诸多具体情形的概括。语文课程领域所说的情境，即语文教学情境：既指语文学习对象、内容本身所构筑的情境，包括平常所说的文学意境等;又指学习主体置身其中的客观、自然的现实情境，包括某个时刻所处的自然环境、交际场景等;还指教学主体在教、学、评的过程中有意识地为学习主体构筑的背景、环境、场景等。较长时期以来，学生所获得的学科知识或技能，之所以无法迁移到现实生活中去，关键就在于学校学习活动所依存的情境被人为地简化和抽象了，缺少与现实生活的连接。而要评价学生的核心素养，必须依托复杂的、开放性的真实生活情境。可见一个好的教学情境，应该是有明确的目标指向，能融教、学于一体的动态的、立体的环境或场景。

情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率的教学方法[2]。情境教学强调的是场景与教学的融汇。教学中当某种具体的场景引发了人的情感体验，这种场景就自然成了情境。

情境教学依托的场域是教学情境，而教学情境有多种分类方式，例如按呈现方式可分为实体情境、模拟情境、想象情境、推理情境等，按范畴可分为社会情境、课堂情境和心理情境等。罗日叶提出：“我们所谓的‘情境概念是‘问题情境的意思。”[3]笔者认为，把教学情境定位并聚焦到问题情境上，或许更具有指向性和现实意义。因为在日常教学中，我们通常都是通过设计“问题”来组织教学活动的。

二、问题情境：情景与语境的结合

在情境教学背景下，我们的学习观从“知识或概念的传授”转变为运用知识和技能去解决复杂情境中的真实问题。我们可把问题情境理解为情景与语境的结合体，它是处在具体交际语境中的某种自然或人文环境、场景等构成的学习情境。

（一）“教学论问题情境”和“靶向问题情境”

罗日叶把问题情境分为“教学论问题情境”和“靶向问题情境”。“教学论问题情境”是教师在某个新知识、新技能的学习背景中，为全班学生设置的那些情境。构成它的情景是简单的，语境是静态的。“靶向问题情境”则是一种复杂情境，它并不是一些相似的简单小练习的罗列，而是让学生对已学习过的若干知识和技能进行联结和合并的学习情境。构成它的情景是多重的，语境是动态的，因此“靶向问题情境”也可称之为“整合情境”。下面以统编版初中语文（以下简称“统编教材”）八年级上册中《昆明的雨》教学中的问题情境创设为例，谈谈二者的区别。

【教学论问题情境】

任务：请同学们在文中找出表示颜色的词语，告诉大家在第几段，把句子读出来。

分析：习得何谓表示颜色的词语。

【靶向问题情境】

材料一：在这样的氛围中，两个人不说话，就静静地看着雨景，陶醉其中。“我们走不了，就这样一直坐到午后。”这是一种君子之交的淡淡情味，闲适柔和，散发着一种岁月静好之美。

材料二：草在结它的种子/风在摇它的叶子/我们站着，不说话/就十分美好（顾城）

任务：用“……我们坐着，不说话/就十分美好”的句式仿写。

分析：此处要找出仿写对象的句式特点，感悟出整个语段的氛围特点，搜寻到合适的词汇，再组织成句，句子之间要符合逻辑构成诗。

由此我们可看到“教學论问题