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立足核心素养优化英语阅读教学

1创设问题情境，培养学生语言能力

所谓创设问题情境，是指教师依据阅读材料提出教学问题，引导学生在思考问题、探索问题和解决问题过程中提高英语能力的一种教学方式。在培养大学生英语核心素养过程中，教师可以依据阅读材料为学生创设合理的问题情境，以吸引学生注意力，引导学生快速进入阅读材料，促使学生更好地感知阅读材料，进而增强解决问题的能力。曾有一篇“WashingtonD.C.BicycleTours”阅读理解为例，为了培养学生语言能力，促使学生快速解决问题，教师可以创设问题情境：在华盛顿特区，骑自行车旅行是人们喜欢的一种方式，你可以体验樱花单车之旅、古迹自行车之旅、首都自行车之旅和夜间自行车之旅四种方式，每一种方式都有自身的优势，现在，请大家一起寻找，Whichparagraphappearsthewords“bookinadvance”？Whatwillyoudoatnight／capitalcitybiketour？教师依据阅读材料为学生设置了学习问题。学生在思考学习问题过程中，可以有目的地寻找问题答案，如此一来，不但提升了学生解决问题的能力，还发展了学生语言能力。通常情况下，在做英语阅读理解题目时，可以首先阅读给定材料的问题，带着问题进行阅读势必会提高阅读速度和阅读效率。因此，教师可以在阅读教学中，结合阅读材料内容，为学生设置细致、深入的学习问题，让学生在问题情境中，感知阅读材料内容，理解阅读材料知识，进而提升学生语言能力。

2优化思维能力，培养学生思维品质

培养学生思维品质，是核心素养的一个重要内容。思维品质是指个体在思维方面所体现出来的一些特征，可以在一定程度上反映出个体的逻辑推理能力及创新能力。英语学习不仅仅是英语知识的获得，还包含了学生阅读过程中的思维活动。在阅读教学中，教师应当优化学生思维能力，引导学生从更广泛、全面、系统角度获取有效的阅读材料信息，使学生更好理解阅读材料，并促使学生在知识内化过程中增强阅读理解能力，促使学生思维品质的不断发展。以“世界语言种类发展”阅读理解为例，此题是一个典型的推理判断题，这种题目就是为了考察学生思维能力。一些学生在选项A“Theydevelopedveryfast”与选项B“Theywerelargeinnumber”之间摇摆不定。究其原因，就是推理判断能力存在一定漏洞。为了更好培养学生推理判断能力，教师可以引导学生反复阅读给定材料，根据阅读材料中第一段“Languageshavebeencoming…12000languagesbetweenthem”中，结合关键词“hunter－gatherers”得出：原始社会时期，人们以狩猎为生，小部落使他们形成了各自独立的说话模式，人们产生了12000种语言种类，由此合理推断出当时社会的语言种类数量非常多，进而排除A选项，得出B选项。在阅读教学中，教师可以围绕培养学生思维品质目标，为学生设置一系列推理判断问题，让学生在解决问题中不断发展思维品质。

3延伸阅读视野，培养学生文化意识

在全球化发展背景下，英语是国际交流的重要语言工具，教师更需要让学生形成跨文化交际意识，才可促进他们国际交际能力的本质提升，从而切实将其培育成符合时代发展趋势且具备极高文化底蕴的复合型人才。在英语阅读教学中，教师应当不断延伸学生阅读视野，增长学生文化知识，引导学生结合知识经验对阅读材料中所包含的文化意识进行多元理解，从而促使学生不断增长文化意识，提升跨文化交际能力。一篇阅读材料介绍了一档英国电视节目：一位名为SusannaReid的主持人，开辟了一档名为SaveMoney：GoodFood的电视节目，目的是为了让人们利用更少的费用做出更美味的食物。在实际教学中，教师可以适当向学生介绍国外多元的电视文化，让学生认识到各类电视节目的意义与价值，使学生更好了解西方社会生活，如此一来，学生就能增长文化知识，提升跨文化交际能力。这就需要教师拓展延伸学生阅读视野，除了教材所涉及的西方文化知识外，教师可以在课外英语训练中，利用《英语周报》《中学生英语》《英语广场》等阅读材料，让学生在广泛阅读中拓展英语文化视野，潜移默化提升学生英语阅读能力。

4结合生活实际，培养学生学习能力

生活化的教学手段，可以使学生在直观、具体、生动的教学情境中更好理解英语知识，提升英语运用能力。同时，生活化的教学手段，还能让学生在发现英语知识的实际价值的过程中主动将英语知识内化为自身语言知识，进而不断提升学生学习能力。在大学英语阅读教学中，教师可以结合生活实际为学生创设生活化的教学内容，让学生积极参与教学活动，促使学生主动运用所学知识表达自身观点看法，进而增强学生学习能力。例如，阅读材料介绍了