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2025/05/23社会工作参与村改居社区小学高年级学生性健康教育的实务研究——以K市W小学为例

CONTENTS目录01论文研究背景与意义02研究设计与方法路径03实务介入过程04成效评估与反思05局限性与未来展望

论文基本信息与研究背景01

村改居社区性健康教育困境性健康教育资源缺口数据显示，W小学82.8%的高年级学生表示学校“没有上过”或“偶尔上”性健康教育课程，且获取性知识从学校老师处仅占5.4%，反映出教学资源与师资力量严重不足。学生认知模糊调查发现，W小学高年级学生对基本生理知识认知模糊，如仅21.6%的学生能完整列举青春期标志性生理变化，对性安全及防性侵技能等核心议题认知也不足。风险场景村改居社区存在夜市、群租房等特殊环境，如实地拍摄的夜市人员繁杂、群租房居住环境等照片，显示这些场景可能给学生带来性侵害风险。家长态度与观念问题问卷与访谈表明，家长对性健康教育呈回避态度，且存在错误的性别观念和性健康知识，如62.9%的家长对孩子性相关问题选择不回答。

研究设计与方法路径02

三维理论框架构建01“生理-心理-社会安全”干预模型该模型以生理、心理、社会安全三个维度为核心，生理层面聚焦学生青春期生理知识与卫生护理技能；心理层面着重消除学生性健康议题羞耻感与性别偏见；社会安全层面强调提升学生防性侵能力与构建平等校园文化。02社会学习理论的应用社会学习理论强调观察与模仿，在本研究中，学生通过观察社工示范、同伴分享等，如在防性侵技能演练中观察学习求助动作与语言表达，从而习得性健康知识与安全行为。03认知行为理论的应用认知行为理论关注修正学生非理性观念，社工通过科学知识讲解与案例分析，如针对学生青春期发育焦虑进行认知重建，结合行为训练，帮助学生形成健康性行为取向。

混合研究方法实践问卷调查法向W小学五、六年级74名学生发放《儿童性健康教育需求问卷》，了解性健康教育现状与需求；活动前后使用《儿童性健康教育知识测评问卷》，分析数据评估活动有效性。（插入学生填写问卷现场照片）访谈法服务前选取2名老师与6名高年级学生，了解学校性健康教育现状、学生认知误区及家校协作难点；服务后对6名学生与2名老师追踪访谈，结合问卷评估服务成效。观察法在前期调查与服务阶段，针对代表性学生，观察其在性健康教育课程中的参与情况、态度变化与成长过程，为研究提供观察资料。

实务介入过程解析03

六次主题活动设计逻辑第一阶段：生理层面活动一“认识性别差异与青春期生理变化”，旨在与学生建立关系，测试其性知识水平，让学生了解青春期变化及生命由来；活动二“青春期卫生保健与自我护理技能”，巩固知识，让学生认识青春期发育，学会正确清洗护理身体方法。此阶段通过互动游戏、小组绘画等形式，为学生打下生理知识基础。第二阶段：心理层面活动三“拒绝性别羞耻，拥抱成长变化”，帮助学生科学认识男女青春期生理差异，消除羞耻感与性别偏见，营造互助班级氛围；活动四“青春期情绪管理与心理支持”，引导学生接纳青春期情绪，掌握调节技巧与求助途径。这一阶段借助角色扮演、情景模拟等方式，关注学生心理调适。第三阶段：社会交往与安全层面活动五“打破性别刻板印象，促进平等交往”，帮助学生识别性别刻板印象，掌握平等沟通技巧，推动构建包容校园文化；活动六“识别与预防性侵害，筑牢安全防线”，让学生认识隐私部位，了解性侵害相关知识与应对策略。该阶段通过小组讨论、情景演练等，培养学生社会交往与安全意识。

成效评估04

量化数据验证服务成效性知识得分显著提升通过对35名学生的前后测数据分析，学生在性别差异认知、青春期生理变化理解、生理知识及护理技能等方面得分提升幅度明显。如生理知识题后测“完全符合”占比从38.5%提升至71.4%。防性侵技能掌握率大幅提高重点标注防性侵技能掌握率变化，数据显示活动后学生防性侵技能掌握率显著提升，大部分学生能够知道至少两种求助途径

局限性与未来展望05

研究不足与改进方向研究存在的不足活动密度过高，六次主题活动覆盖三维目标，内容设计密集，每次活动含5-7个环节，导致学生对核心知识实践演练时间不足。社工法律知识薄弱，在“识别与预防性侵害”活动中，未能系统阐释相关法律条文，影响学生理解。改进方向之分层课程开发按性别、年级等分班分组设计活动，如为男生增加遗精护理、情绪管理实操；女生侧重乳房发育护理、生理期互助技巧；对发育提前或延迟的学生分别增设心理辅导课和基础生理知识小班课。

村改居教育生态优化路径政策保障呼吁教育部门将社工服务纳入村改居学校财政预算，明确每200名学生配置1名专职社工标准，落实《性健康教育课程标准》，保证每学期不少于8课时的性健康教育课程。数字化支持构建数字化支持网络，通过短视频科普性健康知识，开设线上家长工作坊，打破文化观念阻力，提升家长对性健康教育的认知与支持