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体育核心素养视角下对“动商”的再认识

摘要：动商理念是一个由我国学者创造的新理念，动商全面人格、全面健康理论经过近年的研究发展，动商理论和实践体系呼之欲出。在“立德树人”教育大背景下，动商理论与“核心素养”不谋而合，并且对个体“动”的表现和质量有更明确的诠释，量化定义工作进展迅速。通过理解动商理念，可以更深刻的学习核心素养理论，提升体育锻炼的内涵层次，改变狭隘体育观对青少年的影响；将动商测量体系的研究，应用在体育课程评价上，用动商指标推动体育课堂教学目标的科学建立和完成；将个体运动潜能、生活动商、工作动商和社会动商作为核心素养理论的延伸和补充，动商理论在启发教学体育教学实践和理论建设方面有着十分积极的意义。

关键词：核心素养；体育；动商；

一、前言

1905年，法国心理学家比耐（AlfredBinet）和他的学生西蒙首次提出智商（IQintelligencequotient）概念，1990年美国心理学家彼得.萨洛韦（耶鲁大学）和约翰.梅耶（新罕布什尔大学）提出了情商（EQemotionalquotient）概念，1995年，时任《\h纽约时报》的\h科学记者\h丹尼尔·戈尔曼出版了\h《情商：为什么情商比智商\h更重要》一书，引起全球性的EQ研究与讨论，因此，丹尼尔·戈尔曼被誉为“情商之父”。智商和情商是受心理学界认可的对人类个体进行综合能力测量的主要指标，智商和情商的重要性不言而喻，但人类还有一个重要的商数潜能被认识和开发，2012年5月14日项涓，海宇在《中国体育报》发表“关注动商，提高学生运动潜能”[1]，受到我国教育界及社会相关领域人士的广泛关注，2014年《体育学刊》第21卷第4期收录南京理工大学王宗平教授《动商——人类全面发展的重要支脚》[2]一文，“动商”一词第一次作为专业学术用语开启我国体育科学研究界对人类综合能力提升和完善个体进行的新角度思考和研究，2013年4月23日，国内首个“动商研究中心”在南京理工大学成立，致力于长期开展动商的相关研究，西南大学、中国高等教育协会等高等院校和学术机构也组织专门研究研

究人员进行动商理论的丰富和实践。

二研究背景

1.“动商”理论的概念和意义

动商，英文翻译为”motorquotient”,缩写为“MQ”，顾名思义，动商乃为运动的商数，王宗平，张怡认为：“动商的概念也有狭义和广义之分。狭义的动商是指个体的运动商数，是个体克服自身和客观事物进行运动的能力，是人挖掘、发挥运动天赋和潜能的能力，主要包括运动素质、运动心理、身体机能等，广义上的动商应指：“一切通过人的身体或身体某一部分活动所表现出来的人的自然属性和社会属性，包括生活活动、生产劳动、身体运动的特质和能力，都是动商的范畴。”[2]从狭义的概念看来，动商主要指个体的运动技能、运动智能，以及运动潜能，广义的概念包含了狭义的内容外，把人做看做一个独立而完整的，时刻“运动”着的生命个体，因此，个体的动商在个体年幼时表现为活动的能力、游戏的能力、参与的意愿和能力等；在人的青壮年阶段表现为学习、工作、交往、照顾家庭、勇于担当和创新等方面的意愿、潜力和能力；在老年阶段表现为延续生命的主动性与身体健康能力，对生产劳动的继续愿望，继续学习、主动生活等方面的潜能和能力。由此可见，先天遗传、后天环境和教育学习等等人类的自然属性和社会属性共同决定了动商的高低，也决定了动商并不是恒定不变的商数，受学习环境和认知领悟的影响，人一生的动商指数是存在一定变化的。

首先动商作为人类的一种潜质和潜能，会因个体的受教育水平和认知能力，以及生活环境的改变发生一定的变化，幼年时动商指数一般的人可能在青年阶段动商会出现提高，随着生活环境和社会地位的变化，晚年时期的动商指数有可能出现下降，当然，反过来的情况也可能出现。

其次，动商是人类“三商”的重要组成部分，从教育促使人类全面发展的角度看，“德育、智育、体育”，德育对应情商，智育对应智商，体育对应“动商”，从而构成了个体全面发展的“情商、智商、动商”三维体系[3]。这个三维体系恰恰是涵盖人类全面能力的体系，也是教育的目的和使命，这个人类全面发展的三维模型正是全世界教育界数百年来孜孜不倦追求的教育精神和践行的教育理念，Spirit,Mind和Body的全面发展才是真正的教育和最高层次的自由。

最后，动商作为一个源自中国的新词源，它是我国体育教育的思想结晶，是广大教育工作者，尤其是以王宗平教授为代表的体育教育专家们长期以来努力思考和研究的新成果，动商的理论经过近几年科研工作者的不断认真研究和发展，其逻辑合理性已经得到充分的证实，其内涵和外延得到越来越清晰的学术规范。不光如此，2016年2月常金栋发表在《南京理工大学学报