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陶行知教育思想对高中心理健康教育的启示

摘要：陶行知的心理健康教育思想虽未单独成文，但却渗透在教学实践的方方面面。了解陶行知心理健康教育思想，需要明确其心理健康教育的内容和目标。同时要注意其思想产生发展的时代背景，在理解的基础上吸收和借鉴，立足本校实际情况将陶行知的教育思想运用心理健康教育工作中去。

关键词：陶行知；心理健康教育；“人中人”。

身心健康并重是陶行知在教育实践中极其重视的问题，他曾说过，“身体上的生活固然重要，精神上的生活也设使两者要去其一，那就是我们最不幸的一件”[1]。陶行知将心理健康教育的思想渗透进一生的教学实践中，“生活教育论”、“创造教育论”和“乡村教育论”中都蕴含着丰富的心理教育思想，对今日的心理健康教育依旧有重要的指导意义。

一、陶行知心理健康教育思想内容及目标

陶行知心理健康教育思想诞生于新旧制度更迭时期，在理解其思想时要考虑时代背景、个人思想积累以及实践阅历。陶行知早年受儒家思想和新安文化洗礼，后赴美接受西式教育，回国后他多次强调任何思想都不能不加思考拿来就用，必须立足于实际批判继承。陶行知的心理教育思想亦是在多次实践反思中得来的瑰宝，对于今天的教育教学实践也有重大而深远的指导意义。

陶行知心理健康教育思想内容

陶行知坚持“健康第一”的办学理念，这里的健康不仅仅是身体上的健康，还包括精神上的健康和愉快。陶行知注意培养学生全面发展，其心理健康教育思想主要包括学习心理指导、情感教育、休闲教育、人格教育和创造力教育等等内容[2]。

学习心理旨在培养学生良好的学习品质，为其成人成才夯实基础。陶行知先生不仅关注学生的学习成绩，同时也注意培养学生的品格。他强调学习不是为了成为“人上人”，而是要成为能够肩负家国使命的“人中人”。情感教育和人格教育是相辅相成的两部分，情感教育隶属人格教育，旨在培养真善美活人，教导学生“千学万学，学会求真”。休闲教育则是“预防疲劳之休息”的教育，旨在使学生学会劳逸结合，避免误入歧途，只学不休息或只休息不学习都是陶行知所反对的。创造力教育中则凝聚着陶行知

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多年生活的反思，旧中国的一些陋习阻碍了民智开化,于是他强调要对学生进行创造力教育,为传统教育注入新的元素。

陶行知心理健康教育思想的目标

陶行知在《育才学校教育纲要草案》中强调，“育才学校办的是知情意合一的教育”[3]。这里的“知情意合一的教育”，即心理健康教育。知情意分别指代知识教育、情感教育和意志教育，三者相协调发展对人格的全面发展有重要意义。因此陶行知心理健康教育的核心是人格教育，他期待通过教育培养“知情意”、“智仁勇”、“真善美”和谐发展的人[4]。

前文所提及的“人中人”是陶行知所追求的理想人格。“人中人”是相对于“人上人”和“人下人”而言的，“人中人”是具有平常心的平常人，能够和平和地与自身、他人和环境和谐共处[5]。

二、当代心理健康教育内容及发展现状

当今世界正经历着百年未有之大变局，时代发展变化对心理健康教育亦提出了新的挑战。教育部《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订）指出，现阶段中小学心理健康教育目标定位于提高全体学生的心理健康水平，促进他们的积极新品质等方面。对比陶行知时代当代心理健康教育的目标发生了变化，内涵有所扩大。高中心理健康教育的内容也更加细化和完善，涵盖了认知自我、学会学习、人际交往、情绪调适、社会适应、生涯规划等多个方面[6]。这些内容的提出，也正是陶行知“活的教育”思想体现，心理健康教育尤其强调要根据不同年龄阶段学生特点，针对学生成长过程中的关键性问题来设计教学内容。

俞国良等人通过《中小学生心理健康量表》进行调查，结果显示小学生有心理行为问题的占10%左右，初中生占15%，高中生占20%[7]。结果表明我国中小学生心理健康状况不容乐观。需要正视当前心理健康教育乃至教育发展的现状，看到发展中依旧存在的问题。目前我国教育偏重于智育，美育、德育、体育和心育重视程度还不够。中国教育学会会长朱之文曾指出，“智育过于功利化，片面强调应试。‘唯分数论’让学生学业压力过重”[8]。随着相关部门的重视，心理健康教育渐渐从原本的学科教学和德育工作中分化出来，越来越多学校已经开始配备专职心理健康教育教师，立足本校实际情况开展相应的教学教研工作。

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三、陶行知教育思想对心理健康教育实践的指导

陶行知的教育思想离不开实践。他一直强调“教学做合一”，在晓庄学校和育才学校的办学实践过程中，他创造性地提出了“小先生制”、“集会研究”等实践方法。在当下的教学实践中，同样要立足本校实际情况对陶行知思想进行活学活用。

强调认同教育的渗透

陶行知关于“人中人”的表述中提到，教育不是为了成为“人上人”，而是要成为能够为国民谋福祉的有用之人。爱国主义的思想渗透在陶行知教育思想和实践的方方面面。当今时代背景下