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探源寻策 直入学生的“最近发展区”

摘要：在解题教学中，探寻学生思维源头，通过层层追问，找寻解题策略，注重培养学生逻辑推理能力。同时，在对解题解法思路分析、总结、提高的基础上，挖掘数学问题的本质，直达学生的“最近发展区”，促使学生核心素养的提升，提高课堂效率。

关键词：最近发展区；探源寻策；双减；一题多解

引言：前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。数学课程标准建议：重视学生在学习活动中的主体地位，有效的数学教学活动是教师的教与学生的学的统一，

应体现“以人为本”的理念，促使学生的全面发展。在“双减”政策下，如何提高课堂效率是教师首先思考的问题。在中考复习，教师应多关注学生的最近发展区，为学生遴选教材中的一些典型习题进行一题多解或变式复习，激发学生的积极性，凌驾其最近发展区，从而达到认知新高度，并在此基础上发展新的最近发展区。下面一题的教学过程让笔者受益匪浅，现整理成文与同行一起探讨。

一、原题呈现

如图1，四边形ABCD是正方形，点E是边的中点，

∠AEF=90°,且EF交正方形外角的平分线CF于点F。求证：AE=EF。（提示：取AB的中点G，连接EG。）

二、背景分析

A D

F

F

B E C

图1

此题是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》八年级下册“18章平行四边形复习题第14题”。笔者以此题为例，让学生尝试进行一题多解，出示时有意略去“提示”，由于学生的知识背景不同，出现了不同的解题思维。

三、解法生成

思路1：构造全等三角形

分析：笔者通过交流得知，学生受“一线三等角”影响，班里有40人，其中有45%的学生做了如图2的辅助线，过点F作BC的垂线FH，垂足为H。想证明△ABE与△EHF全等，有已知条件找到两角相等，学生是唾手可得，从而得出△ABE与△EHF相似，这

1

是学生的现有水平；但找边相等，学生却束手无策了。数学教学的核心是思维，学生的学习需要思考[1]。学生被动接受知识，而不是主动通过思维探究去构建知识，是难以形

成创造性思维。在课堂上，要给学生思维活动，自由驰骋的空间(让学生充分思考)

F追问1：有两三角形相似，你能得到了什么？ A

F

追问2：既然题目条件没有给出边的具体数值，也可以怎么做？

B

解法1：如图2，设：BE=a,FH=b，由题意知a≠0,b≠0

D

E C H

图2

则AB=2a，EH=a+b，由△ABE∽△EHF，所以AB?BE,则2a?a，化简：

EH HF a?b b

所以a=b,即BE=FH，相似比为1，所以△ABE≌△EHF，即AE=EF。

解法2：如图2，在直角三角形EHF中，有条件可知tan∠EFH=tan∠AEB=2，即EH=2FH,又因为FH=CH,所以FH=EC=BE，所以△ABE≌△EHF，即AE=EF。

A D

FG

F

B E C

图3

追问3：既然全等构造可以由小形“补”大，那么可不可以尝试大形“割”小呢？解法3：如图3，取AB的中点G，连接EG，证明△AGE和△ECF全等,即AE=EF。反思提高：“为什么将近一半的学生，如此添加辅助线？”学生的思维就像一面镜

子，“影射”出教师的课堂：思路１可知，构造全等三角形证明边相等，学生掌握的驾轻就熟；而题目条件没有给出边的具体数值，学生运用方程思想来解决问题，显得举棋不定，这是需要发展水平。明确了学生的最近发展区，教师也就有了下一步的教学目标。

思路2：由“中点”想到“中线倍长”

分析：笔者通过交流得知，学生受“中线倍长”的影响，其中有10%的学生做了如图4的辅助线，延长AE交DC的延长线于G点，连接AF,连接FG。想证明△AFG是等腰直角三角形。易证明△ABE≌△GCE,得出E为AG的中点，又因为AE⊥EF,所以得出△FAG为等腰三角形，这是学生的现有水平。只要再证出∠AFG=90°即可。

追问4：如图4，连接AF交DC于K,在△ADK和△GFK中，有∠AKD=∠GKF（对顶角）,如果能证出∠DAK=∠FGK，那么∠AFG=∠D=90°，能说明吗？学生想到：∠DAK在直角三角形中，而∠FGK并不在直角三角形中，于是想到构造直角三角形借助锐角三角函数实现边角转化。

2

解法4：如图4，过点F作FM⊥DC于M，∠FGK=∠FGM，这时∠DAK，∠FGM的正切

FEC图

F

E

C

图4

G

KM

值是可以求出。因为△ADK∽△FMK,而且相