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应用思维导图提高中学化学的备课效率

王燕魏崇启

摘??要：思维导图是一种高效率的思维工具。当前对“思维导图和教学”的研究，鲜少着眼于备课应用方面。但备课是教学的基础，其研究对教学有重要意义。教师可以从梳理知识、整合资源，发散思维、渗透学法，整体设计、构建体系，集思广益、优化设计，及时反思、教学相长五个方面，应用思维导图改进备课，以提升自身素养和课堂教学的实效性。

关键词：化学教学;思维导图;备课效率

随着课程改革的不断深入和高效课堂的推进，徐州市教育局倡导全市教师推广的“学进去，讲出来”教学方式已取得显著成效。当前核心素养培育被越来越多的教育者所关注，这无疑给教师备课和课堂教学提出了新的挑战，如何高效率、全方位地做好课前的设计成为我们面临的新课题。思维导图是一种高效率的思维工具，如果将其应用到教学与研究中，必能大大提升教师素养和课堂教学的实效性，改变低效高耗的尴尬现状。现将笔者对思维导图在备课中应用的一些浅见整理如下，与同行们共同探讨。

一、思维导图应用于化学学科备课的研究现状

截至2020年7月2日，以“思维导图和教学”为主题可以在中国知网中检索到14942条结果，其中多以软件的使用、在课堂教学特别是复习课中的应用、教学案例为研究对象，鲜有对思维导图在化学教师备课中应用的相关研究。因此，笔者希望通过对思维导图应用于化学教师备课的研究，形成改进化学学科备课的策略，提高备课的效率并诊断教学效果，从而更好地指导教学活动的开展，乃至辐射到相关的其他学科。

二、应用思维导图改进化学学科备课的策略

思维导图被誉为学习的“瑞士军刀”，不仅是提高学习效率的有效工具，在工作与教学中的应用也十分广泛。使用思维导图作为工具，既可以激活学生的思维，增进课堂活动中师生、生生的对话与互动，又能促进教师科学地研究学情和教材、改变教与学的方式，对提高教师的专业素养和备课效率有着极其重要的作用。備课中，教师在教学设计环节，可以结合素材的搜集与筛选、目标的确定与达成、核心概念的建构、教学情境的创设、驱动型问题的设计、教与学活动的设置以及个性化板书等展开研讨。

（一）梳理知识，整合资源

备课是一项系统的工程，需要全盘考虑教材的文本结构、梳理知识内容，充分挖掘教材内外的素材，整合教学资源，避免在教学中出现教学过度的现象或者重难点不够突出的尴尬局面，从而科学合理地确定三维目标。借助思维导图可以清晰地比较出学生已有的知识基础，准确判断学习的起点以及知识进阶的水平，更好地处理不同阶段教学的衔接。例如，笔者在准备“芳香烃”这一单元内容时，设计了如下思维导图（见图1），以便更好地把握知识的进阶水平，科学把控教学的起点和难度。这是通过思维导图的展示，引导学生将知识进行结构化的梳理，从而深化结构决定性质的学科思想，建构系统研究有机物的结构与性质的思维模型，进而迁移到对其他物质的学习中。

（二）发散思维，渗透学法

“学讲”工程更加注重突出学生的主体地位，如何创造性地使用好教学资源、设计好问题情境和必要的活动，以促进师生特别是生生互动，是当前教学面临的突出问题。在落实“四基”（基本思想、基础知识、基本方法和基本技能）的同时，要适时、科学合理地渗透学法，培养学生的发散思维能力，提高课堂教学效果。特别是在处理教学的重难点时，思维导图可以使学习的思维过程可视化，促进学生及时地掌握分析和解决问题的基本思路，建构思维模型，培养思维的创造性和灵活性[1]。为更好地突破《甲烷》一节的难点——取代反应，我们组织教研组教师从原理、实验、反应产物、反应特点等多个角度，全面分析该实验所承载的知识与功能（如图2），帮助学生顺利建构取代反应的概念及其反应本质。

（三）整体设计，构建体系

教学实践中，我们要从单元整体的视角，进行统领设计（如图3），这样更有利于构建完整的知识体系。然后针对单元主题的关键概念提炼出学生需要解决的核心问题，并围绕这些问题组织多样化的教学活动，引导学生自主探究进而建构知识。

但是，在当前的教学实践中，教师更多关注的仍然是课时设计，经常忽略知识的衔接，不能准确把握教学的“度”，以致出现了教学的缺位甚至越位现象，从而影响了学生的学习兴趣和课堂教学效率。利用思维导图这一工具进行整体设计，有利于发现课前预设问题的不足，便于及时调整教学思路，改进教学方法。如笔者在施教《原电池的工作原理》一节时，设计了如图4所示的思维导图。

（四）集思广益，优化设计

素养为本的教学不仅需要及时转变学生学的方式，还需要转变教师教的方式。新课程以来，集体备课受到了前所未有的重视，但是备课的方式和效果仍有待改进。我们可以改变方式，整合学科组集体的智慧，进行修改与完善，使课堂活动更具有可操作性，并预设一些有梯度的问题组[2]，生成有探讨价值的问题，既教给学生知识，又教给学生研究问题的方法。在探究“乙烯的化学性质