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《草船借箭》教学杂谈

〖小学语文探究性教学的策略探讨middot;探究：语文教学新亮点middot;摸索探究教学的新策略〗

翻开《语文课程标准》（试验稿），我们搜寻到与“探究”有关的词条有１０个之众，而与之相关的论述则更多。这是对语文课程本质和语文教学本性在相识实践上的一大飞跃。

从课标对语文学科的诠释，我们清晰地相识到：语文──是儿童迈向生活世界的一扇大门，也是儿童进入生活世界的一纸通行证，更是儿童通向生活世界的一翼飞翅！

由此，我们逐步形成了一种共识：语文教学是语文活动的教学，课堂上要提倡自主探究、合作沟通与实践创新的语文学习方式，从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应互动和沟通的机会，促使他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的学问、技能，获得广泛的语文互动阅历，提高语文素养。探究性教学一下子成为了语文教学新的亮点。

如何在教学中开展探究性教学活动呢？

我常常告知学生：“课堂是你们的，课本是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的学问就要靠你们自己。”

课堂上，老师应大胆放手，让每一个学生都成为学习的主角，成为学问的主动探究者。让学生始终处于不断发觉问题、解决问题的过程中，不但学到了自己感爱好的学问，还使自己的自主性得到充分发挥。

引导发觉，留意探究的尝试性。

案例：一位老师在教学《草船借箭》一课时，设置了一个很有意思的教学环节──他让学生找出文中全部描写诸葛亮说的句子，反复读，问学生：“你从这些话中读出了什么？细致找找哪句话最能体现诸葛亮的足智多谋？”全文13处描写诸葛亮的语言，仅有一处写到了诸葛亮“笑着说”，这时，老师就引导学生直入探究主题──这是怎样的笑？诸葛亮在笑谁？他为什么要笑着说？……集中了这一探究目标，辐射全文，以一当十，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培育了学生的探究实践实力和创新精神。

感想：发觉是自主探究的起先。由于新奇是儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深化细致的视察、思索和探究，从而提出探究性的问题。让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而是一种教化观念的问题，是以学生为主体的反映。随着新课程的实施，教化观念的不断更新，绝大多数老师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生主动参与学习。假如我们能营造一个主动宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的主动性和主动性将被大大激发。因为学生提问题总是以自身主动思索为前提的。正因为这样，我们说老师与其“给”学生10个问题，不如让学生自己去发觉，去“产生”一个问题。

只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发觉。因此，老师要随时留意挖掘教材中隐藏的“发觉”因素，创设一种使学生主动发觉问题、提出问题的情境，启发学生自己发觉问题、探究问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而绽开。

〖让语文课堂教学充溢活力middot;营造和谐氛围，激励学生主动参与〗

在我们的语文教学中，常常感到学生对语文学科的学习主动性不高。这其中与语文学科的特点有关──—基础性较强，实力提高周期性教长，但很大程度上却与我们平常的课堂教学有关：讲台上老师机械、呆板的夸夸其谈，讲台下学生规规则矩的正襟危坐，接受、同化、记忆和再现老师传授的学问，学生无形中成了学问的“复制品”，在这种教得死板，学得僵硬的课堂教学氛围下，学生的思维缺乏开拓性、创建性。教学没了活力，学生的学习主动性自然不会高。因此，立足课堂，优化课堂教学环境，使语文课堂教学充溢朝气和活力，成了当前语文课堂教学的当务之急。

所谓和谐氛围，就是指树立以学生为主体的观念，摆正教学中的师生关系，以民主为基础，以敬重为条件，在教学中相互理解与合作，相互激励与观赏。美国心理学家罗杰斯很有感受的说过：“成功的教学依靠于一种真诚的理解和信任的师生关系，依靠于一种和谐平安的课堂氛围。”实践证明，良好的课堂氛围，不仅可以融洽师生关系，增进师生情意，还可以让人如沐春风，提高教学效果，突出老师的个人魅力，增加老师在学生心中的影响力和感染力，使语文的课堂教学不呆板，从而有利于课堂教学活动的有序开展。课堂上和谐氛围的形成，主要取决于老师，取决于每一个教学环节上老师能否敬重、信任、爱惜学生，让学生发挥主体作用，主动参与到课堂教学中来。这就要求老师对学生要多激励，少指责。苏霍姆斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。”在学生起先学习中，虽然发表了自己的独特见解，但并不确定合理，这时老师不能横眉冷对，应把否定的指责变为和善的话语去激励。如在教《草船借箭》中，我问学生：诸葛亮看到周瑜一再逼