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运用“五图三构”复习模式提升地理综合思维素养

摘??要：“五图”指课前绘图，课堂修图、扩图、固图，课后晒图;“三构”是指物化图式与认知图式的建构形式，即学生自構、生生互构、师生互构。将“五图三构”模式应用于地理复习课，可推进物化图式的表达和心理图式的内化，凸显以学生为中心的交互探究，将思维培养的路径和综合思维的维度融为一体，进而提升学生的综合思维能力。实施“五图三构”复习模式，教师需脑中有图和综合思维，学生需手脑并用、知行合一。

关键词：五图三构;复习模式;综合思维;区位因素

一、地理综合思维与“五图三构”复习模式

（一）地理综合思维

综合思维是地理学科核心素养之一，是指人们具备全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。地理综合思维强调整体观念、时间观念和空间观念，相应地，它也就包括要素的综合、时空的综合和地方的综合三个维度。地理综合思维的基本内涵是能将地理事物的各个部分联结成整体，包括形成地理概念、归纳地理特征、理解地理规律、分析地理成因等。训练地理综合思维的常见方法有概括、比较、综合、分析、化归（从难到易、从繁到简）、图示化等[1]。

（二）“五图三构”复习模式

“五图”指地理课复习模式的五个环节，即课前绘图，课堂修图、扩图、固图，课后晒图。“五图”既包含现实层面的物化图式，即纸面上所绘的图，也涉及心理层面的认知图式，即大脑中形成的图。“三构”是指物化图式与认知图式的建构形式，即学生自构、生生互构、师生互构。“三构”与学习方式相呼应，即学生自构之于自主学习，生生互构之于合作学习，师生互构之于教师引导下的探究学习。在“五图三构”复习模式中，学生对物化图式的绘制是贯穿教学流程的明线，学生心理认知图式的完善过程则是暗线。在“三构”的过程中，学生绘制、修改并展示物化图式，并在同化和顺应中建构认知图式。在这一进程中，物化图式逐步从粗糙演进到精细，认知图式则逐步从低级演进到高级。

二、“五图三构”复习模式的作用

将“五图三构”模式应用于地理复习课，可推进物化图式的表达和心理图式的内化，凸显以学生为中心的交互探究，将思维培养的路径和综合思维的维度融为一体，进而提升学生的综合思维能力。

（一）从思维材料看，复习课型最适合提升综合思维

复习课是注重知识归纳整理、迁移训练的课型。复习课上，由于学生已经有了相应的知识储备，教师需要做的就是引导学生实现：知识从零散到体系、从记忆到应用转变;能力从简单提取信息向深入分析探究进发;思维从单线向综合提升。可以这么说，地理复习课应把综合思维素养提升作为顶层目标设计，没有提升综合思维的地理复习课就不能算是好课。

（二）从思维形成看，提升综合思维需要交互探究

思维是智力的核心。综合思维以概括、比较、分析等方法为依托，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，属于高阶思维。新课程理念认为，高阶思维不是教师“教”出来的，而是学生自己“学”出来的。因此，只有把教师自上而下的灌输式教学转化为以学生为中心的“学”，让学生自主建构，或生生、师生交互建构，深度学习才会发生，高阶思维才能出现。

（三）从思维品质看，提升综合思维最宜图式表达

综合思维在思维品质上具有深刻性、系统性等特点。图式的作用不仅在于它包含着丰富的知识，更在于它能够促使人们理解、应用、分析、综合和评价，让思维走向深刻、系统。运用思维导图等图式表达工具，学生可搭建思维网络，从而让深度思维看得见，实现综合思维心理图式的建构。

三、“五图三构”复习模式运用策略

下面，笔者以《水稻种植业的区位因素》复习课为例，谈谈如何运用“五图三构”复习模式提升综合思维素养（如图1）。

（一）课前自主绘图：梳理归纳，感知综合思维

教材中有详细的农业区位因素介绍，因此学生可以较容易地绘制出相关图式，即思维导图的初稿——知识结构图。上课时，教师可随机抽取几个学生上台分享所绘的结构图。通过学生的介绍，教师可以了解学生的认知状态，后续教学就可以有的放矢。

（二）课中合作改图：分析比较，深化综合思维

课中改图分为修图、扩图、固图三个步骤，是提升综合思维的关键阶段。笔者让学生以农业区位因素的图化为基础，结合分析、比较等思维方法，通过生生互动、师生互动，不断提升综合思维的品质。

1.修图：分析情境，理解要素综合

思维不是空中楼阁，只有在真实的情境中，思维才能体现价值。学生知道了农业区位因素有哪些，但只有在真实情境中学会应用分析，才具有真正的要素综合思维素养。

[展示：中国地形图、中国气候图、中国人口分布图、中国水稻产区分布图等]

师：分析中国南方水稻集中产区形成的主要区位条件。

生：（利用要素综合思维，采用图化法分析）修改知识结构图（图略）。

设计意图：笔者展示中国水稻种植产区图和相关资料，让学生在真实的情境中通过合作讨论，分析中国南方水稻种植业的区位因素，使学生农业区位