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用类比引领学生学会“有序”思考

摘??要：类比是启发探究、获得猜想的重要途径，而几何研究的一般观念，则指的是对几何知识的发生发展过程及其反映的数学思想方法的再概括.初中阶段对平面图形性质的研究可以在一般观念的指引下，让学生明确性质研究的一般途径、践行性质研究的一般思路，形成性质研究的一般方法，让“有序思考”成为可能，进而成为学生的技能和本能.如此，学生可合理有序地进行思维活动，提升逻辑思维能力，学会用数学的眼光观察世界，用数学的逻辑分析现实问题.

关键词：一般观念;类比学习;有序思考;平面几何;图形性质

拉普拉斯说：“在数学这门科学里，发现真理的主要工具是归纳和类比.”波利亚也形象地称：“类比是一个伟大的引路人.”由此可见，类比是启发探究、获得猜想的重要途径，而几何研究的一般观念则是实现不同学习内容类比，引导学生有序思考的指路明灯.我们所说的几何研究的一般观念，指的是对几何知识的发生发展过程及其反映的数学思想方法的再概括，包括：几何对象是怎样引入的，怎样通过定义加以明确;几何图形的性质是什么，判定是什么;按照怎样的路径研究，研究什么问题，用什么方法研究等[1].在一般观念的指引下，我们可从定义中分离出要素，而为了更好地研究要素，则需要引入相关要素，然后通过研究要素和相关要素的确定关系，发现几何图形的性质.笔者认为，初中阶段图形性质的研究，教师可以在一般观念的指引下，引导学生进行高水平的类比，使其产生自然合理的思考.

一、以三角形性质探索为起点，明确性质研究的一般途径，让“有序思考”成为可能

例如，我们都知道三角形是用线段组成的最简单的二维图形.在对三角形的研究中，我们需要学会如何用数学的眼光观察事物以获得研究对象，探讨如何定义一个研究对象（背景—定义—表示—分类），规划一类几何对象的研究思路（引入—概念—性质与判定—联系/关系—特例研究），以此形成具有可迁移的研究一个数学对象的一般经验，初步形成数学的思维方式，为培养学生的逻辑推理、数学抽象、直观想象等数学核心素养提供有针对性的学习活动.由此，可将三角形学习作为类比研究其他二维平面图形的起点.

就性质发现而言，第一个环节就是明确图形的要素和相关要素.教师可引导学生根据定义，从组成图形所包含的点、线段着手，分析它们的位置关系，构成怎样的图形，从部分到整体地认识如何从几何图形中提炼出构成要素.明确了要素后，再让学生从研究要素的角度去深入思考，如与要素组成了怎样的特殊位置关系、要素中的特例又有哪些、在研究过程中还需要引入哪些相关知识等，如此，学生将水到渠成地获得要素的相关要素.接下来的第二、第三环节，是研究要素和相关要素的数量关系和位置关系，如此就可获得图形的性质.这三个环节构成了研究性质的一般途径，可以为学生进行高水平类比作铺垫.

环节1：明确三角形的要素、相关要素

教师先让学生根据三角形的定义“由不在同一条直线上的三条线段首尾顺次相接所组成的图形”，明确构成要素“三条线段”.然后根据“不在同一条直线上”“首尾相接”这两个特殊的位置关系围成一个封闭图形，形成“三个角”，以此确定三角形的要素——三条边和三个内角[2].为了更深入地研究边，考虑到边的特殊位置，教师可以引入三角形的高线、中线和角平分线.为了更深入地研究内角，教师可以根据邻补角的位置关系和数量关系，引入外角.由此就可获得边与角的相关要素，为研究三角形的性质作准备.

环节2：探究要素之间的关系

其一，探究三角形的要素“边”之间的关系.（任意两边之和大于第三边）

其二，探究三角形的要素“角”之间的关系.（三个内角之和等于180°）

其三，探究三角形的要素“边”和“角”之间的关系.（后续我们再研究）

三角形要素之间的关系称为基本性质，教师要让学生明确对性质的探究可采用观察、测量、剪、拼等方法，并引导学生聚焦要素（边、角）的等与不等关系，经历“实验—观察—测量—猜想—验证—证明”的基本研究过程，学会用数学的眼光观察世界.

环节3：探究要素和相关要素之间的关系

其一，探究三角形的要素内角和相关要素外角的关系.（位置关系：相邻，不相邻.数量关系：互补;外角等于不相邻两内角之和;外角大于不相邻的内角）

其二，探究边的相关要素高线、中线、角平分线的关系.先从一条高线入手，根据位置关系和数量关系获得结论;再研究两条高线、三条高线.

其三，类比高线的研究思路，探究三角形中线和角平分线的性质.

在三角形性质的探究过程中，教师应让学生明确性质的研究是有层次的，其中，要素的关系是第一层次，相关要素的关系是第二层次[3].这种有序的探究，顺应了知识间的内在联系与规律，有利于类比发现和提出新的猜想，有利于运用已有学习经验解决新的问题.这种有序的思考是数学逻辑性的集中体现，可以培养学生思维的广阔性、条理性、深刻性.同时，这种循序渐进、串珠成链的研究过