由表及里 枝分缕解.docx

由表及里枝分缕解

摘??要：高考语文浙江卷现代文阅读理解中，语言特征考查题是常见题型，其命题具有普遍性、灵活性、稳定性、多重性等特征。学生在回答此类题型时常常出现三种典型错误：缺乏对修辞手法、表现手法的深刻认知;缺乏对语言的宏观掌握;缺乏解读象征性语言的能力。提高学生的答题能力，可以从声音、色彩、语言节奏、语言简繁、语言的象征性五个方面着手，将复杂的语言枝分缕解，让学生探究语言的多重内涵，进而破解表层的语言。而要真正提升学生的审美能力和对语言文字的敏感度，则需要在大量的阅读中内化积累。

关键词：高考语文浙江卷现代文阅读理解;语言特征考查题;命题特点;备考攻略

语言特征考查题是高考语文浙江卷（以下简称“浙江卷”）现代文阅读理解的常见出题方向。以下，笔者先对浙江卷最近十年的相关试题进行梳理，然后对学生的得分情况进行分析，并在此基础上，试从声音、色彩等五个方面提出备考策略，仅供参考。

一、梳理真题，明确语言特征考查题的命题特点

笔者结合参考答案，梳理了2012—2021年浙江卷现代文阅读试题，发现语言特征考查题型主要有四个特点。

（一）普遍性

从纵向时间上看，语言特征考查题每年都会出现。这是因为，语言是作者结构文章的基石，是表达文章主旨和作者思想情感的途径，而从语言入手理解作品也是阅读理解的基本方法，是高考命题难以避开的一个命题方向。

（二）灵活性

从横向对比上看，语言特征题型并不拘泥于单一的出题模式，而是灵活地渗入各题型中。简单的题型出现的频率较少，如：2019年《呼兰河传（节选）》第10題，要求学生“简析文中画线部分的语言特点”;2020年《雪》第10题，要求学生“赏析文中画线部分的语言特点”。丰富多变的题型较多，如：2014年《走眼》第11题，要求学生就“淡淡”“朗声”分析人物的心理变化;2019年《呼兰河传（节选）》第13题，则与学生玩了一个文字游戏，要求学生在两个标题中作抉择，并评析好坏。因此在平时训练中，教师就应提示学生要始终保持对语言文字的敏感度。

（三）稳定性

从考查分值上看，语言特征题经常考查学生对基础修辞手法和表现手法的掌握程度。如：2012年《母亲的中药铺》第14题，得分点之一是排比和比喻;2015年《捡烂纸的老头》第13题，得分点之一是神态描写、动作描写和语言描写;2018年《汴京的星河》第10题，得分点之一是铺陈和排比。除了基础的修辞、表现手法外，教师还需要指导学生掌握相对生僻的手法，以应对变化多端的阅读文本。如2020年《雪》第10题，就不仅要求学生能答出作者运用了拟人化描写，还要求学生答出使用了叠词、拟声词，后者是学生较容易忽视的艺术手法。又如2021年《麦子》第10题，要求学生就第2自然段描写环境的语言和用于塑造人物品格的人物语言进行分析。

（四）多重性

要求学生透过文章表层对语言中的多重内涵进行剖析，一直是浙江卷的常见题型。如2012年《母亲的中药铺》第14题，要求学生从三个层次对画线句进行赏析：第一层，世间万物都可以入药，有其药性;第二层，点明万物各具其用的哲理;第三层，作者从谈“药”跨越到论“人”，把人与人之间的关系升华为不可或缺的依存关系。又如2021《麦子》第12题，要求学生从不同风格的人物语言分析人物的多元品格。因此，教师应当提醒学生，只从单一层面分析语言是不够的，需要将多重性的语言枝分缕解，探究语言的多重内涵。

二、回顾考情，明确学生的问题所在

笔者对学生的答题情况进行了梳理，发现学生在回答语言特征类题型时常常出现三种典型错误。

（一）缺乏对修辞手法、表现手法的深刻认知

汉语中的修辞手法多达百种，优秀的作家会在一小段语言中运用多种手法，并有多重的表现目的。部分学生对修辞技巧的认知停留在表面，只能分辨出语言中存在环境描写、景物描写，却缺乏对特定景物、特定环境作进一步分析的能力。如2020年的《雪》，作者用环境色彩的变化来表现人物的心理波动，大多数学生作答时，只答出“环境描写”，未意识到环境描写中的色彩。又如2021年的《麦子》，学生需从第二段的环境描写语言中，梳理出作者用以交代背景、塑造人物、暗示主题的三层用意。因此，教师要提示学生联系上下文深入理解写作技巧，剖析作者用意。

（二）缺乏对语言的宏观掌握

语言是复杂的综合体，字、词、短语、短句交替出现，部分学生只会“点”阅读，观察每个字、词、短语，思考其中是否运用了修辞技巧，而不会“面”阅读，忽视作者在句子结构、段落布置、全文架构上作的特殊安排。如2015年《捡烂纸的老头》第14题，考查了语言的简繁之别;2019年《呼兰河传（节选）》第10题，考查了语言节奏。学生若不能从宏观角度分析语言，就很容易丢分。

（三）缺乏解读象征性语言的能力

近年来，浙江卷中涉及探究象征性语言分析的考题不少，如2020年的《雪》与2021年的《麦子》，这两篇文