循证教学的内涵特征与实践路径.docx

循证教学的内涵特征与实践路径

摘??要：循证教学即基于证据的教学决策和教学实践活动，具有系统性、开放性、生成性等特征。循证教学并不排斥“成功经验”，它注重融合事实证据、最佳经验、专业智慧，从课前、课中和课后分别进行举证和论证，形成证据链和论证系统，为优化教学决策和教学实践提供可靠的专业支持。教师要通过有效的问卷调查和学生访谈获取课前证据，回到本真的教学现场验证课前证据的可靠性和关键性，通过课后作业的作答情况和学生访谈等获取课后证据，然后对由此提出的教学改进措施作进一步举证和论证，不断提升教与学的效度。

关键词：循证教学;中学生物学;证据

当今社会对优质教育的热切期盼，使得精准教学、循证教学等理念越来越受到推崇，其实践探索也越来越广泛、急切。江苏省中小学教学研究室承担的“基于证据的教学指导”研究项目入选江苏省教育厅“基础教育前瞻性教学改革实验项目”，并与南京市浦口区人民政府、南京市教育局共同设立“基于证据的区域义务教育质量提升工程”，进行系统的理论研究和实践探索。下面，笔者结合教学实践及研究案例，对循证教学的内涵特征与实践路径进行探讨。

一、循证教学的内涵特征

循证教学即基于证据的教学决策和实践活动。早在先秦时期，循证教学思想就于孔子的“因材施教”理念中有所体现。东汉王充明确提出基于证据的“效验”思想——“事莫明于有效，论莫定于有证”（《论衡·薄葬》）。1996年，戴维·哈格里夫斯首次提出循证教育概念，2001年，马扎诺出版《有效的课堂教学——提高学业成绩的九项循证策略》。循证教学注重从事实出发进行论证，再进行教学决策和教学实践，以克服教师普遍以经验和主观臆测决策教学的职业弊端，从而提高教学设计和教学实施的科学化、专业化水平[1]。鉴于此，以中学生物学教学为例，探讨循证教学的内涵特征与实践路径，具有一定的现实意义与理论价值。

（一）循证教学的内涵

循，即依循;证，即证据。循证教学内涵的关键在证据，而证据即“事实与信息”。循证教学并不排斥“成功经验”，因为谈论“经验”往往以过去的事例（事实）为根据，更令人信服。所以，循证教学主张教师要基于经验、智慧和证据的综合分析，进行教学决策和教学实践，以提高教学决策的科学性和教学实践的有效性。

（二）循证教学的特征

循证教学作为一种教学实践活动，理所应当具有教学实践活动的一般特征，但也必然具有一系列“基于证据”的独特性。

1.系统性：举证与论证

基于证据的循证教学由于引入了证据这个特定要素，必然会形成自身独特的逻辑结构，即由“课前学情证据→课中过程证据→课后效果证据”组成的证据链，以及与此对应的由“课前论证→课中论证→课后论证”构成的论证系统[2]。

2.开放性：多元与开放

循证教学的关键在于证据是否真实可靠、证据是否全面重要，因此建立获取科学性、真实性、关键性证据的支持机制尤为重要，以尽量避免伪证据、证据错觉、证据残缺误导教学决策。科学可靠的证据理应满足三个条件：一是真实性而非虚假性;二是关键性而非边缘性;三是充分性而非片面性。因此，循证教学必须具有多元而开放的特征，从多角度、多维度、多时段等方面进行立体举证和论证。

循证教学的开放性主要表现在以下五个方面。一是主体的多元化：举证和论证的主体，除了任课教师，还应包括学生、其他教师、学校负责人、家长等，从不同视角开展众人举证、多方论证、相互印证。二是过程的多元化：课堂教学的现场证据并不是唯一的证据来源，还应关注课前学情证据与课后效果证据。三是场域的多元化：教与学的空间逻辑应涵盖教学资源的所有存在场域，如教室与校园、学校与家庭、社区与社会、真实社会空间与虚拟网络空间等。四是结果的多元化：循证教学的目标达成与价值旨趣并非只是根据标准答案的赋分高低，而应根据显性结果与隐性结果、近期结果与长远结果、学校结果与社会结果、认知结果与素养结果等诸多方面進行综合考量。五是证据的多元化：循证教学的证据并非仅仅是量化的数据，而应是多元化的，如定性证据与定量证据、纸质证据与电子化证据、音频证据与视频证据、文字证据与图片证据等。

3.生成性：反馈与创新

循证教学的生成性主要表现在三个方面。一是课前探查学情证据：促进教师摸清学情、精准施策，提高教学设计的针对性。二是课中监控过程证据：促进教师加强课堂教学过程中的监控、反馈与调节，提高课堂教学的有效性。三是课后评价效果证据：促进教师加强教学目标达成和问题诊断，提高教师教学反思的深刻性。

二、循证教学的实践路径

与其他教学方法相比，循证教学的主要区别在于课前、课中、课后三次举证和论证对整个教学过程的深入介导和深度干预。第一次搜集证据主要是为学生学习可能会存在的问题举证，第二次搜集证据主要是为学生学习所存在的问题查找形成的根源，第三次搜集证据主要是为筛选优化问题解决方案寻找证据[3]。

下面，笔者以苏教版义务教育教科书《