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建构主义理论视角下的体育游戏与儿童孤独症康复实践应用

摘要：孤独症儿童数量在国内已经达到200多万，孤独症儿童训练是特殊教育领域的重大课题。建构主义理论为孤独症儿

童的社交技能康复提供了新的思路和方法，通过体育游戏可以有效地帮助孤独症儿童提高社交能力。分析建构主义理论与孤独症

社交技能训练的契合点，探讨体育游戏在孤独症儿童社交技能训练中的优势作用及运用策略，指出教师应该创设良好的游戏环

境，引导孤独症儿童积极参与游戏，从而为孤独症儿童的成长创造良好的教学氛围。

关键词：建构主义；体育游戏；孤独症儿童；社交技能

孤独症起源于儿童早期，表现为以生活兴趣狭者在孤独症学生中的干预案例，探索体育游戏在孤独

窄、社会交往缺失、行为刻板重复等为主要特征的一症学生社交技能训练中的实践应用。

种发育障碍。据统计，孤独症儿童数量在国内已经达一、建构主义理论与孤独症社交技能训练的契

到200多万，且每年正在以约20万的速度不断增加。合点

教育部《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明建构主义理论强调学习者不是被动地接受知识，

确指出，要“积极探索适宜科学的孤独症儿童的培养而是主动地在自身已有经验基础上构建新知识。孤独

方式”，这一举措对于孤独症儿童及其家庭来说意义症儿童虽然在社交方面存在障碍，但他们同样具有主

重大。国内的孤独症教育起步晚、基础弱，面临巨大动探索和学习的潜力。例如在社交游戏情境中，他们

的困难和挑战：孤独症儿童的教育康复没有独立的教会主动观察周围人们的表情、动作和行为，尝试理解

材，适用于孤独症儿童的教学资源匮乏；特殊教育学其中的含义，并基于自己已有的认知和经验去构建对

校开设的集体课、个训课等内容均没有案例可循，社交互动的理解。如在集体游戏中，儿童可能会主动

“摸着石头过河”，整体架构处于初级探索阶段。观察其他儿童如何传递玩具、如何表达需求，进而尝

建构主义理论强调学习者在已有知识和经验的基试模仿和学习这些行为，以构建自己的社交技能知识

础上，通过与环境的互动，主动建构新知识和新技体系。

能。对于孤独症儿童来说，往往存在认知和社交方面建构主义理论认为知识是在具体的情境中构建和

的缺陷，但他们同样具有学习和发展的潜力。通过体理解的，脱离了情境，知识就失去了其意义和价值。

育游戏教学，可以为孤独症儿童提供一个互动的环孤独症儿童往往在抽象的社交概念理解上存在困难，

境，让他们在游戏中体验社交情境，逐步建构起社交但在具体的情境中，他们更容易理解和学习社交技

技能。体育游戏属游戏的一种，它是在体育运动的基能。比如在角色扮演游戏中，设置如购物、看病等具

础上融合智力发展、身心娱乐为一体，结合游戏的形体生活情境，让儿童扮演不同的角色，在这个过程

式，以适当的运动练习为手段，所形成的一种有计中，他们能更直观地感受和理解不同角色之间的社交

［1］

划、有目的、有组织的教育教学活动。它具有趣味互动方式，如顾客与售货员之间的询问、回答、付款

性、娱乐性和简易性的特征，同时在游戏过程中重视等行为，从而更好地构建相关社交技能。

互动与沟通。本文结合建构主义有关理论及近年来笔建构主义理论认为学习者已有的知识和经验是新

收稿日期：2024-09-19

第2期

2025年2月叶爱芳林雪梅：建构主义理论视角下的体育游戏与儿童孤独症康复实践应用117

知识构建的基础，不同的个体由于经验不同，对同一流的团体体育游戏后，发现大多数孤独症儿童问题行

事物的理解和构建也会不同。每个孤独症儿童都有其为中的退缩行为和不服从行为明显减少，主