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浅谈小学劳动教育课程的生成性教学

【摘要】小学劳动教育是为了培养学生使其树立正确的劳动观点和劳动态度等个人素质，更加热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育，是德育教育的内容之一，通常包括动手栽种、家务劳动、劳动小常识以及劳动安全等内容。在教学中要正确处理好预设与生成的关系，充分利用课堂中生成的课程资源，使课堂教学充满生命和活力。

【关键词】劳动教育 预设 生成

【引言】

生成性是新课程课堂教学的亮点，使课堂教学焕发生命活力。新课程理念认为，生成性课堂教学不是简单的知识学习过程，它是根据师生、生生互动的情况，让学生产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂场景充满活力。因此，在小学综合实践活动课程中，生成性教学显得尤为重要。

一、生成性学习课堂教学模式

（一）以生成的主体性为导向

生成性学习课堂教学模式以生成的主体性为导向，生成强调的是学生的活动和思维，它突出的是学生的主体性。在教学设计中，教师要根据学生的生长发育特点、学生已掌握的知识基础为导向进行预设，想学生所想，从而使预设更加具有针对性，以此为生成性教学服务。

（二）以生成的动态性为导向

强调生成的动态性，意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程；这就意味着教师在进行设计教案时，更多的是去备学生，而不是专注于教材、教参和教案上。它更要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，比如在课堂中抓住学生的闪光点，随时对设计作出有把握的调整和变更。

二、有预设才会有生成

（一）淡化预设，创造有效生成

课堂教学是一种有意识、有目的的教育活动，预设是教学的基本属性，是进行有效教学的基本前提。综合实践活动课程也需要教师事先写好教案，教案相当于一种预设，但是如果完全按照事先设计的过程来进行教学，而忽视了学生主体性发挥的话，那么，在课堂中所产生的教学效果就不那么明显，学生的积极性也得不到充分的发挥。所以，预设要有度，要留有一定的空间。例如：四年级的“早餐的学问”这一单元，教师在进行预设时，要充分考虑到学生的想象力，可以预设分为三个步骤进行教学。第一步骤，找来一些有关吃早餐的学问的视频资料，让学生观看，并写下观后感，让学生认识到早餐的重要性，也从中获得了一些关于营养的知识。第二步骤，让每组学生当“营养师”，为自己合理搭配一份好的早餐，并在班上进行交流，最后评比出设计的最好的一组。第三步骤，发挥学生的想象力，让学时带橡皮泥来做他们自己喜欢的早餐，进而培养他们的动手能力和合作交流能力。这样所获得的教学生成，是学生自己独立发挥创造的，所以这种生成性教学是具有一定意义的。

（二）抓住有效教学资源，促进生成性教学

教学中的资源不仅仅是指教科书，还包括一切为教学有效开展提供的素材。在课堂教学中，教师应该充分利用这些教学资源，从而促进教学的生成。例如，在《大自然的学问》这一课中，我就充分改变了传统的教学模式，以大自然为主题，让学生通过在校园里找寻问题，到逍遥津公园去探索，这样的教学，学生不仅感觉不到枯燥无味，反而大大促进了他们合作的能力，为有效教学奠定了基础。

当然，对于传授者教师来说，也应该充分具备处理生成性教学的能力，才能更好地驾驭课堂，使生成性教学变得更为有效。

三、生成性教学对教师的要求

（一）利用身边的资源，生成研究性学习主题

研究性学习是综合实践活动课程的一大领域，在我们的身边和事物中，可以研究的主题有很多，这就要求教师要进行适当的指导，从这些要素中确定主题，当然应该是学生感兴趣的，比如母亲节快要到了，大街上、商场中到处都会宣传关于母亲节的活动，在这样的情况下，我构思了《感恩父母》的系列主题活动，内容是写给妈妈的信、对妈妈说我爱你、帮妈妈洗脚，这些都是取之于学生的生活，贴近学生的生活实际，这样的活动开展，相信意义一定深远的。

（二）要求教师要尊重学生的学习权利和创造性

学生是课堂教学的主体，他们具备参与课堂教学的权利，质疑教学的权利；因此，我们的活动过程不能是模模糊糊，漫无边际，也不能按部就班，而要在实际的活动开展过程中，充分发挥学生的主体性，从而促进课堂的动态生成。比如：我观察到学生普遍比较喜欢吃零食并且喜欢乱扔的现象，为此，我针对这种现象进行了《身边的垃圾》，首先，让学生在学校和家的周围去寻找垃圾，并且通过收集资料，了解垃圾的处理方法和种类，告知他们垃圾的危害，谈谈自己的想法等等一系列主题活动教学，学生因此对垃圾有着比较清楚的认识，从而避免乱扔垃圾的现象。同时，教师要正确面对学生的错误，因为错误也是一种学习资源。

教师应明确：学生还不成熟，容易出错。正因为出错，才会有教育的敏感、机智和智慧。只有出了错，课堂才能生成。为此，教师不仅要学会宽容学生，更应学会欣赏学生，挖掘和捕捉学生的智慧，向学生学习。课堂教学必须把学生的学习权利放在首位，不能以任何理由侵犯和剥夺儿