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利用初中历史新教材培养学生的历史地图阅读能力

2024年8月底，当我拿到新修订的义务教育历史教科书七年级上册《中国历史》时，第一感觉是新教材变厚了。认真翻阅一遍之后，更强烈的感觉是新教材对学史方法的培养变得更为重视了。系统方法论的指导和大量学习活动的设置，使新教材不仅仅是传统意义上教师课堂教学的“教本”，也成为了学生课前课后自主学习的“学本”。

新修订的义务教育历史教科书增设“学史方法”栏目，提供历史学习的方法论指引，是超越具体史事、达成课标“目标要求”、落实核心素养的关键抓手，对其有效理解与使用可贯穿各册次，并可贯通新旧教材。[1每册书设置了2-3个“学史方法”栏目，总计有15个。[2七上新教材的“学史方法”栏目共介绍了三个方法，分别是：（一）如何从出土文物中获取信息；（二）如何掌握历史纪年法；（三）如何阅读历史地图。[3]

历史地图是历史学习与研究过程中经常使用的资料，具有直观性，是学生了解更事发生与变化的时空环境的重要媒介。学生通过识读不同时期的历史地图，比较并发现世界格局发生的变化，从而加强时空观念、史料实证等核心素养。[4下面以阅读历史地图为例，探讨新教材的学史方法在初中历史教学中的实际运用。

一、新教材对阅读历史地图的方法指引

新教材重视对历史地图阅读能力的培养，主要体现在两个方面：第一，在独立于正文之外的“学史方法”栏目设立“如何阅读历史地图”的专题，讲解阅读历史地图的基本方法；第二，在正文挑选部分历史地图增设“读地图”活动，引导学生带着问题观察和分析地图，提供具体的读图方法指引。

（一）增设“学史方法”栏目

对于如何阅读历史地图，“学史方法”栏目以第16课《三国鼎立》中的历史地图为例给出了具体的方法指导，引导学生从四个方面获取历史地图中的信息，分别是：①看图名；②看图例；③看图注；④将图中信息与课文内容进行对照。当学生掌握了以上阅读历史地图的基本方法之后，便可以将方法运用到阅读教材内外的历史地图上。

七上新教材共有历史地图20幅，按照“学史方法”的指引，通过“看图名”基本可以区别地图的类型：10幅为历史时期形势图，4幅为历史分布图，3幅为战争示意图，3幅为交通路线图。

（二）辅以“读地图”活动

七上新教材共有11幅历史地图增设了“读地图”活动，主要是通过设置问题进行任务分解，指引学生怎样读地图，读地图中的什么。

通过对新教材中“读地图”活动所设计的问题指引进行归纳总结，学生在阅读历史时期形势图时可以重点关注：①找到都城、河流等重要地点、位置；②指出/说说政权的地域界限；③观察政治格局；④说明策略、路线、意义等。阅读历史分布图时可以重点关注：①找到/指出重要地点；②观察分布区域。阅读战争示意图时可以重点关注：①说出古今名称的对照；②结合路线，叙述战争的过程。阅读交通路线图时可以重点关注：①找到路线的起点和终点；②描述路线。

新教材的“学史方法”栏目不是作为方法论孤立存在的，它与教材正文的“读地图”活动配合使用，可以实现学法指导的具体化，逐步提高学生自主阅读历史地图的能力。

二、教学过程对阅读历史地图的能力培养

空谈学史方法很难将理论转化为解决实际历史问题的能力。学史方法的运用要与课堂教学中的具体内容相结合，实现学法指导的常态化，达到“润物细无声”的效果。我们以七上第14课《丝绸之路的开通与经营西域》为例，在教学过程中借助教材中的历史地图来培养学生概括、比较、分析、解释、探究等能力。

本课的重点是张骞通西域的历史意义和丝绸之路的影响。[5可借助新教材中的三幅历史地图来突破：第79页《张骞第一次出使西域路线图》、第80页《丝绸之路图》和第81页《汉朝海上航路图》。这三幅历史地图都属于交通路线图，参考教材“读地图”活动对阅读交通路线图这一类型的历史地图的方法指引，可以设置以下自主学习任务：①找到张骞第一次出使西域/丝绸之路/海上丝绸之路的起点和最远到达的地方；②描述张骞第一次出使西域/丝绸之路/海上丝绸之路的路线，并创设历史情境：

1.张骞出使西域的过程中可能会遇到什么困难呢？你觉得他身上有哪些精神是你欣赏的？如果请你为归来的张骞颁发一张荣誉证书，你会授予他什么荣誉称号呢？2.汉朝的商人想跟西域的商人做买卖，你可以帮忙在地图上规划路线图，并草拟一份售货清单和进货清单吗？3.德国地理学家费迪南·冯·李希霍芬把这条路命名为丝绸之路，你想把这条路命名为什么？你的理由是什么呢？

读懂历史地图的地图符号是阅读历史地图的基本能力。利用历史地图对历史上的重要事件、人物、现象等形成合理想象，创设情境还原历史事件是培养历史地图阅读能力的有效途径。学生通过历史地图上的路线、地形，可以想象张骞一行人在穿越茫茫的沙漠和戈壁时可能缺乏水源和补给，经过匈奴的势力范围时可能被拦截且生死