“双减”背景下小学高年级语文开放式作业的有效设计.pdfVIP

“双减”背景下小学高年级语文开放式作业的有效

设计

“双减”政策出台后，为了学生从沉重的作业负担中解脱出

来，在提高课堂实效的同时，教师必须在优化作业设计上狠下功

夫，作业形式和内容打破常规，走向多元开放，达到减负增效的

作用。作业形式的多样灵活、作业内容的多层综合和作业评价的多

元自主，可以满足学生主体性学习需要，充分调动学习兴趣，有效

激发学生的创新潜能，全面提升学生的核心素养。

作业是落实“双减”最有效的途径，为了将“双减”落到实处，

语文的训练更科学有效，教师迎来了新的挑战。语文课程标准中

也明确指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满

足不同地区、不同学校、不同学生的需求。因此，教师必须大胆改

革传统单一、机械重复的作业，通过设计灵活多样的开放性作业发

展学生的个性化学习，学生有更多的时间和空间进行分析与思

考，学生的自主性和创新性得到培养，进而提高学生的学习兴趣和

语文素养。

好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可

以开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析和

解决问题的能力。在语文教学中，教师最常用的作业形式大多是读

写积累类的作业。如：摘抄好词佳句名段、写读书心得、课文的续

写或精彩片段的仿写。有时也会有演说交际类的作业，如：看图说

话、课文内容补说、续说、佳作欣赏吟诵等。具体实践中，教师布

置的作业大多是抄写、背诵，或是些看似艰高大上的课外习题。这

些作业形式单一、有的甚至是机械重复的，激不起学生学习的兴趣

和探究的欲望。久之，学生对语文这门学科失去兴趣。故教师需精

心设计多样灵活的作业，促使学生自主探索知识，满足学生主体性

的学习需要，以发学生的创新潜能，发展学生的思维。

在语文教学中，教完一篇课文，抄写词语这项作业是必定要做

的。为了提高默写的正确率，让学生全部掌握课文词语，有的教师

让学生反复抄写，课堂作业抄，回家作业继续抄，使学生不厌其

烦，以至于上一遍抄对的，下面一遍却抄错，而且书写也十分潦

草。听到有不少老师在埋怨现在的学生糟糕透了，却没有反思这样

无聊呆板的作业早已让学生心生厌恶，又哪里会用心抄呢？其实，

教师只要稍微改变一下作业要求，换一换表述的方法，撕掉这张

“老面孔”，学生就会很感兴趣。比如同样是抄写词语，不要千篇

一律地抄写三遍，可以让学生先用心抄一遍，再把你认为易错的和

难写的用不同颜色的笔勾画出来。这样的抄写要求，让学生不再像

木偶似的机械抄，而是带着思维，一边抄一边要思考哪个比较难

写，哪个容易抄错，虽然抄写的遍数不多，但作业效果显然事半功

倍的。在抄写《祖父的园子》这课词语时，学生的抄写作业很精

彩。有的把“承”字中的三横用红笔显示，旁边还做批注，强调是

三横;有的在“拔草”的“拔”字旁边写了个“拨”，还幽默地写上

“请务必认清楚这对双胞胎”。教师只是简单地改变了抄写要求，

却把枯燥的抄写作业变得有趣、新鲜，把被动的强迫性记忆变成了

学生主动的学习。

作业设计是课堂教学的重要环节，是提高教学质量的保证。在阅

读教学中，一道精心设计的题目不仅可以起到巩固所学知识，还可

以达到训练思维，提高电文能力的目的。中高年级的小学生止处于

思维活期，有好奇心理，喜欢新鲜刺激的东西，因此，作业要结

合学生实际，积极创新作业形式，在符合教学原则的同时，更加注

重开发高年级学生的潜能。在《天游峰的扫路人》一文中，教学最

后两段：“我紧紧抓住他的双手说：30年后，我再来看

您！……”时，同年段的教师都布置了“30年后他们相聚时会说些

什么呢？”这样一个说话练习的作业。大部分学生回答见面后他们

会聊聊身体状况和各自的生活，虽然能培养学生的说话能力，但没

有引导学生与文本进行深层对话。为了点燃学生思维的火花，我设

计了一个辩论题