“双减”背景下小学英语单元教学“减负增效”的策略.pdfVIP

“双减”背景下小学英语单元教学“减

负增效”的策略

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出,

面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强

化学校教育主阵地作用，构建教育良好生态，促进学生面发展、健康成长，基

于落实“双减”目标、发展小学生英语学科素养的需要，教师应对课标、教材内

容等进行更加精准、细致的分析，开展指向学科素养发展的单元教学，做到教学

规划有整合、教学设计有层次、学习方法有指导。

一、立足减负增效，整合单元内容

“双减”意见提出“学校要优化教学方式，提升学生在校学习效率，大力提

升教育教学质量，确保学生在校内学足学好”。在英语教学中，教师应通过单元

整

体教学总览单元教学的局，统筹整体和各要素之间的关系，有效提升教学

效率。在“双减”背景下进行单元整体教学、整合单元内容，不仅有利于学生优

化学习内容，减少重复性训练，高效完成语言技能阶梯型成长，还能促进学生作

业效率和质量的提升，促进“双减”政策中的“减负增效”目标的达成。

1.教学目标序列化

单元教学是一个有机的整体，既要考虑其面性和整体性，又要科学合理地

安排各课时教学之间的衔接和过渡。高效的单元整体教学应基于科学合理的序列

目标，指向学生学科核心素养的发展。例如，译林版《英语》六年级上册Unit

4Thenandnow的主题语境是“过去和现在”的生活对比。基于本单元各板块

内容的解读分析，本单元总体目标设定如下：

(1)语言能力：学生能够运用一般现在时和i般过去时，对现在和过去的

生活方式、习惯等进行介绍。

(2)学习能力：学生能够在文本中提炼核心句型，并通过网络、书籍、采

访等方式搜集信息，介绍更多现在和过去生活方式、习惯的变化。

(3)思维品质：通过观察对比过去和现在的生活方式、分析生活方式和习

惯的变化、思考产生变化发展的原因、归纳一般过去时和一般现在时的区别等，

发展思维品质。

(4)文化意识：了解中外一些发明创造成果和中外古今生活方式的对比。

单元教学目标必须通过一课时的教学得以落实。在教学设计中，教师可以

结合板块内容将教学目标呈递进式地整体分解到各个课时中，做到循序渐进、各

个击破。这样的序列化课时目标定位不仅是师生进行分课时教学的重要“支点”，

能够帮助师生明确单元学习的逻辑关系、逻辑脉络，也让各课时的教学相互联系、

各有侧重。同时，教学目标随着课时教学的推进螺旋上升，有利于学生拾级而上,

并根据目标进行自我学习规划、执行和调整，进一步推进一位学生实现课堂高

效学习，为减轻课后作业负担创造了可能。

2.课堂教学系统化

单元整体教学要求教师根据序列化目标定位和重难点的分析•，将教学内容置

于完整的单元知识体系中。教师应该树立整体教学观，整体思考、整体设计，

系统地调整、组合单元内容，让它们互相支持，互为补充，从而发挥整体力

量，使得序列化课时目标得以逐一落实。在本单元教学内容设计中，笔者尝试

结合

Culturetime对于发明的介绍，将单元主题进行开发、拓展，以Great

Inventions为切入点，运用一系列的主题故事将各课时进行串联和深化，重新

组成一个新的系统单元，

基于“发明”主题的课内资源和课外阅读材料的系统化组织，本单元

内容构成了层次分明、关联紧密的整体框架。教师在分课时教学中，能够准确定

位板块内容在单元整体教学中的位置和作用；学生在分课时学习的推进中，也能

够依循线索，把一个语言知识上放到完整的知识体系中去学习和理解，变被动

接受为主动学习，为高效的学科学习和学科素养的生长提供了可能。

二、聚焦主题语境，活化语用表达

《普通高中英语课程标准2（017年版）》强调“以学科大概念为核心，使

课程内容结构化，以主题为引，使课程内容情境化”。“双减”背景下的小学

英语教学应该聚焦主题语境