逆向思维视域下的高考评价与试题解析及其对教学的启示.docx

逆向思维视域下的高考评价与试题解析及其对教学的启示

摘要：基于成果导向的教育理念强调以学生为中心，逆向教学设计理论强调教学的起始是学生的学习需求，二者为逆向进行课程设计、测评和制订教学计划提供了指导。教师可基于逆向思维对高考评价进行解析，明确《中国高考评价体系》与学科课程标准的层级作用机制，了解高考评价如何驱动课堂教学变革及其改革方向。教师还要基于对高考试题的研究，从逆向思维视域解读考、教、学三者的关系，形成课堂教学优化路径，并聚焦素养达成的评价与学生探究性活动如何设计两个关键问题，培养出综合素质高且具有未来发展素养的公民，进而达成学科育人的功能和价值。

关键词：逆向思维；高考评价；试题解析；高中化学

逆向思维教学理论主要包括基于成果导向的教育理念（Outcome-BasedEducation，简称“OBE”）和逆向教学设计理念（UnderstandingbyDesign，简称“UbD”），前者以成果为目标导向，后者强调理解为先，它们为逆向进行课程设计、测评和制订教学计划提供了指导。这符合教育者的思维方式：先明确教学成果的预期是什么，即最终希望学生学到什么、达到什么目标，再对教学内容与活动进行思考、分解和细化，从而完成课程体系建构和课堂教学设计。因此，基于逆向思维视域对高考评价与试题进行解析，可以改善日常教学的质量，下面具体阐述。

一、逆向思维教学理论分析

（一）基于成果导向的教育理念

OBE强调以学生为中心，面向产出，持续改进教与学［1］。教师作为辅助者，是有效课堂的设计师、组织者和引导者，需要关注四个问题：（1）学生在课堂上取得的学习成果是什么？（2）教师为什么要让学生取得这些学习成果？（3）教师如何高效地帮助学生取得成果？（4）教师如何确定学生已经取得成果？OBE中教与学的协同路径如图1所示。

OBE强调教师必须对学生学习结束时应该达到的能力和水平有清晰明确的认知，并在课堂教学中以此能力和水平为目标，设计出系统化、结构化的课程体系，以此确保学生能达到预期目标。

（二）逆向教学设计理论

UbD强调教学的起始是学生的学习需求，需要先明确学生应该达到的目标和能力，再制订教学计划和具体教学活动的整个过程，让学习过程有效支撑学生达成目标［2］。

根据以上分析，我们可以得到如下结论：OBE是教学操作的导向，UbD是实际操作的方法。逆向思维视域下OBE与UbD的实施路径如图2所示。

二、逆向思维视域下的高考评价解析

2019年颁布的《中国高考评价体系》《中国高考评价体系说明》统一指导高考命题。“一核四层四翼”框架对高考本源性问题“为什么考、考什么、怎么考”作了充分说明，回应了教育的根本问题“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。

（一）高考评价改革在逆向思维视域下进行

基于OBE，高考选拔具有“必备知识、关键能力和正确价值观”，可推动终身发展的创新型人才（成果导向）培养，推动基础教育课堂教学的变革（教学改革），使教师在成果达成的过程中不断探索优化课程结构、高效教学与适恰学习的方法，从而促进学生的全面发展。

基于UbD，学科教学要以课程标准为学生发展预期目标的依据，以《中国高考评价体系》为评价检测依据，设计以学生素养发展为核心的教学过程，以期培养学生的学科核心素养及综合素质，使学生充分适应生产生活及社会发展的需要。

逆向思维视域下《中国高考评价体系》与学科课程标准的层级作用机制如图3所示。

（二）高考评价驱动课堂教学变革

高考发挥着高中教育评价的正导向作用。我国已形成“招—考—教—学”四位一体机制，实现了教育教学目标的明确化。高考引导着各学科课堂教学落实课程标准的素养立意，进而打造有效课堂。高考评价逆向推动政治性和学理性、价值性和知识性、统一性和多样性、主导性和主体性达成统一的新时代课堂教学样态的形成，实现学生成长、国家选才和社会公平的有机统一［3］。课堂教学改革的驱动如图4所示。

（三）高考评价的改革方向

随着高考考试内容和形式的改革深化，高考的育人功能得以强化，并且在落实立德树人根本任务和构建引导五育并举的考试内容体系的过程中，高考的正导向作用得到了进一步的强化。近年来，各学科高考试题注重指引教考衔接，命题质量高，难度稳定，重点考查学生运用所学知识分析、解决问题的关键能力，力图实现将素养考出来的目标。社会对新高考改革措施及试题给予了正向评价，对学生能够自主选科选考等新举措认同度高，这在一定程度上促进了学生知识结构的文理交融和教师的因材施教。

以化学高考为例，我国部分区域实行了“3+3”或“3+1+2”方案，在这些区域，化学是学业水平选择性考试科目，成绩以不同方式计入学生高考总分。其他区域的理科综合考试中化学试题也作出了相应改变。梳理近些年的化学高考试题，我们不难发现，考试评价改革方向为基于化学学科特点和《普通高中化学课程标