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信息技术高效课堂三维教学模式初探

摘 要：义务教育信息技术新课标明确提出，信息技术课堂要提升学生的信息素养，培养学生在信息社会的适应力、胜任力和创造力。作为信息技术教师，应在新课标下，落实三维教学目标，即知识与技能——发现问题、解决问题；过程与方法——描述问题、分析问题、总结问题；情感态度与价值观——在学习过程中体现信息意识、计算思维，始终伴随体验、快乐、革新等积极的情感品质。

关键词：信息技术，信息素养，三维教学，高效课堂

一、目前的初中信息技术课堂存在的突出问题

学生重视程度不够

由于信息技术课程在小学不是必考科目，很多学生和家长都对信息技术课的认识存在误区，认为信息课就是上网、玩玩游戏。因此，虽然初中教师极力强调信息技术课的重要性，大部分学生依然把信息课当成“放松课”。所以，很多学生连用正确的指法打字都未掌握，对于排版、编程等技术更是一无所知。

教学模式单一和固化

大部分信息课的教学内容都是按照课本的编排而设计，教学模式都是教师演示讲解、学生模仿操作。在这种模式下，教师只是为了教而教，把知识生硬地“塞”给学生，忽视了学生的感受；对学生而言，在这样的课堂上，学习就是被动接受，就是为了完成老师布置的任务，这与他们期待的神奇高效的信息技术课堂相差甚远。长此以往，这种缺少趣味和“现实意义”的教学方式，既消磨了教师和学生的教学热情，也助长了“信息技术无用论”的舆论导向。

教学过程不完整

信息技术课堂通常情况下，教师一通理论讲授或是演示，学生自学或上机，仅此两个层面，未能形成知识技能、过程与方法与价值观三个相互联系、相互制约、相互影响的环节，在教学层面上未能够构成一个有机整体。从理论与实践上看，这样的课堂是不完整的，也谈不上是高效课堂。

鉴于此，我在日常教学实践过程中，结合实际，积极探索信息技术高效课堂三维教

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学模式，在教学上取得了初步经验，但同时也存在一些问题和不足，现总结如下。

二、落实三维教学目标的尝试

知识与技能——发现问题、解决问题

探求：用最有趣的导入方式抓住学生的眼睛，激发学生的学习热情。

做文章讲究“凤头、猪肚、豹尾”，信息课堂也是如此。一个好的开始、一个非常具有吸引力的导入，可以很快抓住学生的注意力，引起他们的学习兴趣，为授课效果奠定下良好的基础。

那通过什么方式导入比较好呢？

视频

视频可承载的内容丰富多样，可以是新闻、影视剧片段、歌曲，甚至是当下非常流行的热门短视频……都可以快速抓住学生的眼球，激发他们创作的欲望。

动画

一个好的动画可以将抽象的内容生动形象地表现出来，且极具想象力和趣味性，所以学生从小到大都抵抗不住动画片的诱惑。如果在课堂引入的时候运用动画，必定可以给学生带来一种全新的视觉体验，给他们留下深刻的印象。

情景

所谓情景是指将教学活动置于现实的学习、生活、工作之中。因为学生学习信息技术的目的就是为了应用到生活的方方面面，这样才可以使学生兴趣盎然地进入到学习状态。

课例：《拍摄调整照片》

本节课的教学目的是让学习学会拍摄照片并调整。由于课本使用的是相机，但在生活中更多的是使用手机进行拍照，于是一开始我就问大家：“同学们，你们会拍照片么？”所有的学生都大喊“会”。因为本节课的内容太接近生活了，孩子们兴致很高，我便请两位同学，一个担当模特，一个担当摄影师，拿着老师的手机进行拍摄。在活动进行过程中，我请其他同学看“小小摄影师”用手机拍摄的方法对不对，大家都在努力地找“问题”，课堂气氛异常活跃。在老师提醒拍摄的方法不够规范之后，“取景”、“对焦”、“测光”等概念以此被自然引出，然后再和相机进行类比讲解，学生易于理解，且学习兴趣极大。

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过程与方法——描述问题、分析问题、总结问题

探求：用最贴近学生生活的素材进行教学体验，引起学生的认知冲突

教育界有这样一个名句：“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解。”这句话充分说明了体验式探究学习的真正内涵。体验式探究学习充分地展示了以学生为主体，学生在教学中全程参与，去感受信息的存在，这样就会在体验中去思考、去创造，从而在创造中去发展。

课例：《美化装饰照片》

前一个活动学生已经学习了如何拍摄照片，于是本节课开始我便让学生为同学拍了几张照片，当我把小模特的照片传到电脑里之后，学生们异常地兴奋，都在想“后面会发生什么呢？”我先打开一张照片，“模特”的背景墙上有一片污渍，学生都说不美观，那如何去除呢？我让学生自己去探索去找出解决办法，因为是处理自己班同学的照片，学生们都兴奋无比，做完之后，有的同学甚至主动去装饰、美容、加文字……一节课就在无比欢乐的时光中度过了。学生不仅很好地掌握了本节课的教学内容，也增进了了解，培养了友情。

探求：用最合理的小组分配进行有效的探究，使其尽快地进入最佳学习状态在初中阶段，学校的信息技术课程基本上是安