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让文字生长：我的习作教学探索实践

在语文教学工作中，我曾面临一个普遍且棘手的问题：学生对生活中的有趣事物兴致盎然，可一旦提起笔写作文，却常常陷入“无话可说、无从下笔”的困境。记得有一次课间，学生小林趴在作文本上无奈地嘟囔：“老师，我知道这件事很有趣，但就是写不出来！”这句话如同一把钥匙，打开了我重新审视习作教学的大门。回顾过往的教学，我虽多次展示优美范文、详细讲解写作技巧，却未能真正关注到学生在文字表达时的实际困难。于是，我带着对习作教学的困惑与思考，踏上了探索之路，期望能在学生的生活世界与文字世界之间，架起一座稳固且温暖的桥梁。

一、强化积累运用，筑牢写作根基

语言能力的提升离不开长期的积累。只有让学生积累丰富的好词佳句，并不断揣摩、品味，才能有效提高他们的语言感悟能力，增强写作自信。

（一）深挖课内资源，夯实写作基础

语文教材是经过精心编排的优质学习资源，其中包含了众多经典的写作方法、丰富的词汇以及优美的语句。在教学过程中，我十分注重引导学生对教材中的这些内容进行归纳和积累。例如，在讲解描写人物的课文时，我会带领学生分析作者是如何通过外貌、语言、动作、神态等描写来刻画人物形象的；在学习描写事物的文章时，引导学生体会作者怎样运用生动的语言展现事物的特点。通过对这些写作手法和技巧的深入学习，加强对学生的写作训练，让他们逐步熟悉并掌握不同类型文章的写作方法，为写作打下坚实的基础。

（二）拓展课外阅读，丰富语言储备

课外阅读是学生积累词句、提升语文综合素养的重要途径。为帮助学生在阅读中高效积累语言素材，我采取了一系列切实可行的方法。首先，鼓励学生养成摘抄笔记的习惯，将阅读过程中遇到的好词好句、精彩段落摘抄下来，并定期复习，将这些积累转化为自身的语言储备。其次，定期组织阅读分享会，让学生们走上讲台，分享自己在课外阅读中的收获。在分享过程中，学生们不仅能够接触到更多不同类型的好词好句，还能锻炼语言表达和思维能力。此外，我还要求学生在课外阅读时，练习本册学习的阅读技能，如提问和批注，通过对作者优秀表达方法的思考和记录，加深对语言运用的理解。

（三）聚焦日常生活，积累鲜活素材

生活是写作的源泉，只有引导学生关注日常生活，才能从身边的小事中挖掘出丰富的写作素材。在日常教学中，我鼓励学生做生活的有心人，留意生活中的点点滴滴，如校园里的花草树木、同学间的趣事、家庭中的温馨时刻等。同时，组织学生开展一些观察活动，如观察植物的生长过程、记录动物的生活习性等，让学生在观察中积累妙语佳句，为写作提供丰富的素材。

二、创新教学方法，拓宽写作素材

（一）善用日记，记录生活点滴

日记是学生记录生活、表达情感的重要载体。在引导学生写日记的过程中，我主要从以下几个方面入手。首先，鼓励学生留心生活，及时记录每天的所见所闻、所思所感。无论是一次有趣的活动、一次难忘的经历，还是一个小小的发现，都可以成为日记的内容。其次，发挥榜样示范作用。我会定期从学生的日记中挑选优秀作品，在课堂上朗读，或者发布在班级群中，让其他学生学习借鉴。同时，定期评选“日记小达人”，对表现优秀的学生给予表扬和奖励，激发学生写日记的积极性。最后，创造条件为学生提供写作素材。在班级里组织丰富多彩的活动，如拔河比赛、顶书听写、传声筒游戏、蒙眼作画等，让学生在活动中体验生活，积累写作素材，使日记写作变得更加生动有趣。通过长期坚持写日记，学生们的写作素材库得到了极大的丰富，为写作提供了充足的“原料”。

（二）巧用素材单，提升观察能力

在教学实践中，我发现很多学生的观察往往停留在表面，缺乏深入的思考与探究，这也是导致他们写作困难的原因之一。针对这一问题，我设计了习作素材单，用以指导学生进行有目的、有方法的观察。素材单上设置了不同的观察项目和思考问题，如观察对象的外观、特点、变化，以及观察过程中的感受等。通过使用素材单，学生能够更加全面、细致地观察事物，积累丰富的素材，有效解决了习作中“下笔难”的问题，提高了习作效率。

（三）依托课文，学习表达技巧

在习作教学中，部分学生虽然拥有独特的素材，但由于缺乏写作构思和表达技巧，常常面临不知如何落笔、大量修改甚至重写习作的困境。为解决这一问题，我借助课文这一优质资源，帮助学生梳理习作思路，学习表达方法。朱熹曾说：“古人作文做诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”模仿在写作训练中具有重要意义，小学生的练笔可以从模仿句段开始，实现“学别人的文章，说自己的话”。语文教材中的课文都是经过精心挑选的经典之作，每篇课文都蕴含着独特的写作方法和表达技巧。在教学过程中，我会抓住课文的重难点，设计随堂练笔作业。例如，在学习四年级上册第三单元《爬山虎的脚》一文时，作者通过对爬山虎颜色、样子变化的细致描写，将爬山虎的脚写得栩栩如生。我以此为范例，在学生学习感悟的基础上，通过快