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信息技术与英语教学的深度融合

摘要：随着时代的进步和科学技术的发展，现代信息技术在教育教学中的应用越来越广泛，信息技术与学科教学之间已经从初步应用走向深度融合。本文简要概述了信息技术与英语教学深度融合的重要性，并以一节英语阅读课为例，分别从课前、课中和课后三个阶段阐述信息技术与英语教学深度融合的实践与思考。

关键词：信息技术，英语教学，深度融合

一、信息技术与英语教学深度融合的重要性

《义务教育英语课程标准》提出：“要重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革，充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持和服务功能。”因此，信息技术与英语教学的深度融合是推动英语教学改革的重要途径，它打破了原有英语课堂“课上听讲、做笔记，课后死记硬背、做作业”的固有模式，构建“以教师为主导，以学生为中心”的课堂教学模式，改变了师生的互动方式和教学评价方式，为学生提供主动参与、探究发现、合作交流的英语学习舞台，创造全方位、多层次的英语学习空间，提高学生的学习兴趣和学习效率，培养学生英语学科核心素养，促进学生的全面发展。

二、信息技术与英语教学深度融合的实践

下面结合一节英语阅读课案例，阐述我在信息技术与英语教学深度融合的实践中是如何操作的。

本节课的教学内容为人教版八年级下册第5单元SectionB阅读部分，主题语境是人与社会，中心话题是谈论过去的事（memoriesinlife）。语篇内容是人们对“911事件”和“马丁·路德·金遇刺事件”的描述及他们的记忆，旨在引导学生学会感悟历史事件对人类社会的影响，并从中学习和形成正确的人生观与价值观。通过本节课的学习，学生要掌握描述历史事件的语言特征和语篇结构，进而深入思考历史事件对人类社会的影响，模仿文本并运用于他们日常事件的描述中，实现对语篇知识的巩固和迁移。本节课以主题为引领，以语篇为依托，以学习活动为载体，立足于学习理解、应用实践和迁移创新三个层次，在课前、课中和课后三个阶段有效融入信息技术，以此提高学生学习的主动性和积极性，让学习有效发生，从而实现信息技术与英语教学的深度融合。

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课前融合：任务预设，进行学情分析

课前融合是指在课前学习阶段，教师指导学生借助一定的信息技术手段，有效完成课前学习任务，从而辅助教师从多个方面分析学情，精准确定教学目标，为教学重难点的突破提供科学依据，为动态调整教学内容提供参考。

课前我使用在线问卷工具“问卷星”设计了一份调查问卷，包括“你了解美国历史上哪些重大事件？请简要描述。”等问题，再通过班级微信群发布调查问卷，随后运用该软件的自动分析功能，了解学生已有的知识基础，快速收集和分析学生信息，高效省时，从而便于我改进教学设计。学生通过网络平台自主安排时间，充分发挥主观能动性，培养自律性，激发求知欲。

课中融合：任务促成，激发深度学习

课中融合是指在课堂教学活动中，教师借助信息技术手段和资源，创造真实学习情境，更加有效地实施课堂导入、新知讲授、巩固提升等各个教学环节，构建高效课堂，不断丰富学生的学习方式，调动学生的积极性和创造性。

因此，我为本节阅读课设计如下学习活动：

Pre-reading（读前）：

为了激发学生的学习兴趣，在热身环节中，通过幻灯片快速呈现我的生活中一些重要的时刻，让学生玩一个记忆小游戏，尽可能快地说出幻灯片的内容。游戏的形式符合学生的年龄特点，为学生营造了宽松、民主、和谐的学习氛围，吸引了学生的有意注意，使学生很快进入英语学习状态。随后，在导入环节，我播放了关于河南郑州“7·20特大暴雨灾害”的新闻视频，帮助学生回忆起这一重大事件并组织学生谈论感受。真实自然的情境激活了学生相关主题的背景知识，也为我成功导入“event”这一话题搭建了平台。

信息技术支持下的课堂导入，结合声音、图像、动画、视频，把静止的语言变成活动的形象，铺垫必要的语言知识，自然地引出了课堂内容，使学生在已有的知识经验和学习主题之间建立关联，形成学习期待。

While-reading（读中）：

在组织学生快速阅读完“911事件”和“马丁·路德·金遇刺事件”后，我利用希沃白板添加蒙层的功能对语篇进行挖空处理，让学生补充missingwords，形成思维导图，

（分别是“what”“when”“where”“who”“how”等信息）。这种呈现方式，使语篇结构一目了然，既训练了学生scanning（扫读）这一阅读技巧，又帮助学生熟悉文章

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结构，为深入理解文章内容和内化输出奠定基础。

在精读环节，为了突破学习难点，我组织学生观看了一段提前录制好的微课，在微课中我模仿了马丁·路德·金“Ihaveadream（我有一个梦想）”的部分演讲，并介绍了他对美国的贡献，进而帮助学生理解马丁·路德·金对于美国社会的意义。学生们深深地感受到了领袖的魅力以及他对