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一人一平巧种植 自观自察妙趣生

摘要;本文简述我校“一平米种植活动”，紧扣“核心素养”全面发展的需求，展现教学课业之外多次多彩的体验活动，倡导学生全面发展的核心理念，简析“种植活动”对学生观察力的发展与促进作用。

关键词;学生观察力，种植活动，综合素养，师生共育

引 言：我校自2016年专门开辟出一块近70平米的种植园，由于人多地窄，故讲种植园取名“花桥学校一平米种植”，每个学生留一平米的位置开展自我种植活动。教师组织开展和引导学生进行种植、观察、管理等系列活动，学生在种植的过程中体验到种植及观察记录的乐趣。活动明确了显性价值：简单劳动能培养学生珍惜劳动成果，体会劳动创造世界的真实含义，从而促进良好个性、道德品质的发展。该活动内涵重要价值和意义：促进学生观察力的发展。观察力是学生在感觉与知觉发展的基础上产生的能力，也是他们熟悉世界，获得知识的重要能力，观察力的培养和发展对学生自主探索学习世界意义非凡。

一、一平米种植内涵育人价值

因地制宜，适应环境

人们常说：时势造英雄，作为教育者我认为“时势”就是顺应现代育人观，“时势”就是尊重学生生活的环境和需求。学生生存的空间可以直接或间接影响发展，教育家瑞吉欧说：“优质的教育需要理想的学习空间。”，心理学家皮亚杰强调:“儿童是在周围环境的影响下,通过主客体的交互作用，而获得心理发展的。”均可以看出学生需要环境、需要空间，一平米种植活动，就是一个努力为学生营造空间的过程。活动符合小学生年龄特点，又让人觉得富有美感，更突显“人性化”教育的价值。一平米很小的空间，是专属的一片天地，学生能看到小空间的微观世界，小学生的观察力就被种植活动激活。

因人而异，发展需求

美国学者杜威认为：“兴趣是刺激儿童学习的最好形式”，一平米种植园能为小学生提供了接触自然、认识自然的环境,他们在种植活动自由、轻松的氛围中最容易爆发的兴趣。小学生的兴趣缺乏持久性，所以种植园中的植物选择也是有讲究的，如我们主要选择黄瓜、西瓜、辣椒、茄子、青菜等生长过程变化明显，一学期就能见效的植物。实践证明选择容易成活，生长期短，会开花结果的植物，使小学生感受到收获的喜悦，兴趣自然倍增。

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二、一平米种植“自我管理”的意义

《小学科学新课程标准》第三部分内容标准中的情感态度与价值观指出：培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。小菜地需要促进和发展的是学生“自我管理”意识，具体做法和要求如下：

计划时间，“自找”机会

利用晨间、午休、课外活动等不影响学生学习的一切时间，引导小学生走进自己的种植区域，根据个人兴趣对植物进行观察记录、自主探索。活动宽松、灵活多样，学生之间互动互补，很大程度地表现出自己的个性特征，从而让科学探索活动走向深入，走向精彩。

灵活机动，“自视”需求

在种植活动中，我一改老师规定了这要怎么弄，那要怎么做，学生就是机械地照着去做的模式，自己的种植区自己打理。让学生明白，这个小小的种植区是属于自己的领地，任何人都不得侵犯，要用属于自己的方式来管理，使学生明白，自己有责任和义务打理好它。如遇到一些简单的情况就要他们自己去想办法解决，遇到“棘手”问题，和老师一起想办法解决，这样的过程体验，学生对自己种植物的管理更认真，观察更仔细，各方面的能力得到了提高。

机动管理，“自视”观察

观察力的培养不是一蹴而就的事情，需要日积月累的，种植生活中教师要给小学生创造机会，培养小学生勤于观察，养成良好的观察习惯，让学生在自主探索的过程中发现和解决问题。一平米区域内种植的作物，伴随孩子成长，对孩子有自己看待自己、自己监督自己、自己正视的自己的意义。

三.方法指导促进培养观察能力发展

明确任务、持之以恒

每次观察之前，要求学生明确本次观察的目的和任务，如种植物的生长速度；植株的大小形状；种植物叶子的颜色、色泽；种植物的用处等。这样学生的观察才“有的放矢”。同时，在确定观察对象后,鼓励小学生要坚持观察到底,不要轻易转移目标。如每次观察前，我都要和学生说:“今天我们要看看我们种的豆长什么样了？它们之间有什么不一样？”等导向性的话，学生目标明确，自会仔细观察并记录。

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方法指导、灵活多变

在一平米种植活动中，我们支持小学生具有多元化的观察方法，我主要指导小学生掌握以下几种观察方法：

顺序观察法。

顾名思义，指以一定顺序来进行观察，如时间顺序，空间顺序等，我只告诉学生这次顺序的具体方式，不强调他们用哪种顺序，重在灵活运用，有顺序地细致观察即可。

对比观察法

这是小学教学中常用的观察方法，对两个或两个以上的事物或现象比较他们不同点和相同点。特点是抓住不同点，找出根源，分析原因，得出结论，这也是我指导学生观察的重点方法。运用这个方法可以指导学生撰写