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心流模式对道法课程学习的几点思考

摘要：心流模式对于学生的学习有很大帮助，本文主要讨论在初中道德与法治课程的学习中怎样运用心流模式帮助学生提高学习效率，以及怎样判断自己进入了心流模式：心流的体验出现在我们面临一份可完成的工作时、必须能够全神贯注于这件事情、布置学习任务时有明确的目标、即时的反馈、能让学生深入而毫不牵强地投入到学科学习之中。

关键词：心流，道德与法治，学习

引言：基于学生学习初中道德与法治学科学习的懒散、低效的现状，作者想通过引入心流状态提升学生的学习效率，增加学生的学习兴趣。

一、初中道德与法治课程学习现状

提起道德与法治课程，很多家长很头疼，总是一句话“他就是不肯，你说怎么搞！”学生们也总是很无奈，总是另一句话，“老师，我就是背不过来怎么搞？”似乎学习道德与法治这门学科只有背书这一种方法，而且非背不可。不可否认的是，道德与法治学科中考六本书的内容，考试答时间大概只只能保持在一个小时左右，题量大，任务重。学生需要有整体框架意识，对于有些知识点必须进行相关的记忆。但这一定在是在理解基础之上的记忆。部分学生面对着不理解、不消化的知识点的积累，加之日常考试练习给学生的错觉，他们对于道法课程的学习只有一条出路：死记硬背。也只有这样似乎才能取得一些分数。但是情况并不是总是如此，仍有一部分少数的学生对于道法学习似乎轻轻松松，毫不费力。班级里的大部分孩子对于这部分同学的都是望尘莫及的无奈表情。仔细询问这些同学学习道法的方法和感受，他们通常会有这样的表达“就感觉理解了还挺好背的”、“每次上完课大概花十几分钟复习也就可以了”，其实这部分学生通常就是老师嘴里的“高效学习者”，他们其它学科的成绩通常也不会差。换言之，他们对于道法这样的学科（通常学生认为很难进入心流模式的学科）。也能很能轻松地进入心流模式。为什么说道法比其它学科（比如说数学）更难进入心流模式呢？很多孩子能投入大量的时间和精力去解决一道很难的数学题，继而获得的成就感让他们兴奋无此，但为什

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么极少有孩子表示学习道法学科时也有这种心流状态？我认为这心流模式的运行条件和学科特点都有很大的关系。

二、心流的特征

首先来解决问题什么是心流的问题。人们通常述及心流体验的特征时会说，在心流中会把生活中所有不快乐的事忘得一干二净。比如热爱攀岩的人会说：“好像我的记忆输入完全关闭。我只记得30秒钟以前的事，往后想，我也只能考虑到未来的5分钟。”年轻的篮球选手指出：“球场是唯一重要的东西……有时我在球场上会想起一些烦恼，像是跟女朋友的口角，但跟比赛相比，一点儿都不重要。你可能为一件事头疼了很久，但只要一开始比赛，就压根儿忘了这些事！”一位舞者也有一模一样的感受：“这是一种在别处找不到的感觉，任何场合我都不会如此信心十足。如果是为了忘记烦恼，跳舞的疗效绝佳。不论我有什么问题，一踏进练舞场，都会统统丢在门外了。”这些不同的角色在不同的场景中表现出来的心流状态其实对于我们来说很熟悉，经常面对我们感兴趣的事物时，我们有时也会表现出这种极度忘我的心流状态，有时也不会。但一旦学生的经常在学习中体验到心流状态的话，学习兴趣和学习效果都会大幅提高，特别是道法这种在日常实践中容易让学生产生枯燥、厌倦感的学科，一旦在此中获得心流，则更容易事半功倍。

三、心流模式与道法学习相结合

想要把心流模式运用在道法课程中，必须按照心流产生的条件来一一分析。

（一）、设计学生可完成的任务

首先心流的体验出现在我们面临一份可完成的工作时，也就是我们通常所说的“跳一跳够得到的桃子”，稍具挑战性的活动。初中道法学科的难度一般保持在中等或偏低，只有从八年级下学期的法治专题开始存在了一定的理解难度。所以教师在面对比较简单的教学内容时可以适当地进行补充，增加挑战性。比如在《让友谊之树常青》这一框中，主要解决怎样建立友谊和怎样呵护友谊两个问题，比较简单。学生对这样的内容就会觉得太简单，好没意思。但学生在实际的同伴交往中往往还会产生这样那样的问题，例如转到一个新的环境中怎样快速融入？面对朋友的背叛该怎样一步步去接受，化解或放弃？有哪些实用的小方法？学生在这种稍具挑战性的问题中也会更加容易投入其中。作业方面也是如此，有部分老师认为抄写性的作业能加深记忆，有助于背诵。但大部分学生在完成此类作业时只是抱着糊弄任务的心态，收效甚微。所以能让学生有所思考类的

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作业更能提高作业效率，但也不可太难超越学生自身水平。始终游走在学习的“舒适区”边缘，在拉伸区练习，要有关注点。面对较难的作业任务，可以进行拆解，步步分化也能达到效果。“可完成的任务”中还有一点值得注意，就是鼓励学生把知识教授给他人或进行实践，这也符合“深度学习”理论。在课堂中的表现就是让学生多活动，但一定是他可以完成又稍具挑战性的活动。

（二）、使学生全神贯注

心流状态的